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创建安全与谐校园 培养祖国合格人才 　　多年来,全校师生共同努力,始终坚持贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,形成了“爱国、文明、勤奋、拼搏”的校风、“爱生、敬业、奉献、开拓”的教风以及“尊师、求真、勤勉、创新”的学风,成为社会公认的优质学校。 　　学校始终将德、智、体、美等方面的协调发展,人与环境的和谐相处,人际关系的和谐相处,和谐校园的创建,培养祖国合格人才,作为学校的不懈追求。 　　一、和谐校园的内涵和特征 　　(一)和谐校园的内涵 　　校园是学生赖以成长、不断走向社会化的重要环境。校园环境的构成因素很多,大致可分为“硬环境”和“软环境”。其中“硬环境”包括:学校的课程设置和教学常规管理、教学设施设备配置、地理位置及周边环境等。这些因素是外在的、可以量化的,对学生发展能够产生实际影响。与其相对的“软环境”包括:校园文化、校风、班风、教师的道德文化修养和心理健康状况、教育方法等,是校园中客观存在且是无形的,由人为因素把握和影响,可以感知却不可量化的,对学生身心发展产生较大影响。 　　和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺,协调发展为核心的素质教育模式,是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调,整体优化的育人氛围,是学校教育各子系统及各要素间的协调运转,是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力,是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。 　　(二)和谐校园的特征 　　社会上的贫富差距、区域发展差距、不同的价值观之间的矛盾必然在学校中反映出来,这些已经给今天的校园带来不和谐。然而,学校无论从作为和谐社会的一个组成部分来说,还是从学校培养和谐的人需要一个和谐的环境来说,和谐校园都应该是教育工作者追求的理想境界。 　　和谐的校园首先应该是安全且稳定的;第二个层次是心理融洽的;第三个层次是管理与教学有序的;第四层次是师生精神饱满、志向明确而高远的。 　　二、创建和谐校园的理念 　　(一)教育环境的和谐发展 　　所谓教育环境的和谐发展,首先表现为学校教育环境与社会教育环境的和谐发展。教育在促进社会流动时会产生两种截然不同的结果:一种是促进社会平等与和谐;另一种则是如同布尔迪厄所揭示的具有再生产甚至放大社会不平等的功能。为实现社会的和谐发展,教育必须做到:以普通受教育者可以承受的教育成本提供教育;坚持公平优先兼顾效率的原则,培养社会建设真正需要的人,确立与社会发展相适应的教育发展定位。基础教育课程改革强调:将开放的意识融入到课程建设和改革进程中去。教师要结合学生生活经历和社会发展状态,使课堂的开放与这些因素有效地结合起来,全面提高学生的综合素质。 　　其次,教育环境的和谐发展还表现为学校教育环境中教学因素与非教学因素的和谐发展。“教学因素”指的是以课堂为主渠道的诸种因素;“非教学因素”指的是学校的校园环境、办学理念、制度建设、校风校貌等校园文化方面的育人因素。教学因素与非教学因素的和谐发展是形成和谐校园整体效应的关键性因素、决定性因素。校园环境能起到无声的育人效果。苏霍姆林斯基说过,要让学校的每一面墙壁都会说话。他还指出:隐性课程乃是一种真正的道德教育课程,是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。学生在这样的校园环境中学习、生活、能潜移默化地受到熏陶。学校的制度建设是各学校都在花大力气抓的一项工程,但千万不要走向教条化和形式化的倾向,制度几大本,条款一大堆,却成了管理的“摆设”,如果制度建设偏离了人本思想,偏离了共同的价值取向,就不会产生“谐振效应”。那学校的办学理念怎么能变成师生的共同追求?又怎么能内化为全校师生的自觉行动? 　　(二)学校教育环境与家庭教育环境的和谐发展 　　家庭是孩子成长的第一环境,父母是孩子的第一任老师。家长的一举手一投足往往是无言的规范,对孩子的影响胜过千言万语。父母应该为孩子创造健康的、积极向上的、民主平等的家庭环境。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“重视家庭教育。通过家庭访问等多种方式与学生家长建立经常性联系,加强对家庭教育的指导,帮助家长树立正确的教育观念,为子女健康成长营造良好的家庭环境。”因此,在新课改背景下,学校要充分利用家庭这一重要的课程资源,提供有关教育资讯,让家长明确良好家庭教育的标准;针对家长在教育孩子时出现的问题和困难,及时给予解答和帮助,努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。 　　(三)教育主体诸要素间的和谐发展 　　构建和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展,在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中,增强竞争实力,获得效益的整体提升。校长作为学校的第一责任人,要在办学思想的形成上下功夫,要用自己的实力、活力、魅力去影响干部,影响师生形成共识的价值观、群体意识、行为规范等等。同一学科教师要摒弃文人