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创新管理模式,促进园所与谐发展 　　管理是永恒的主题，但管理永远需要创新。组织管理的规律告诉人们，组织成长和发展的不同阶段对管理办法的选择也是不同的。管理与发展相适应，才能促进发展；管理与发展不适应，不仅会阻碍组织的成长，甚至会把组织“管死”。 　　一、变被动为主动，给教师以广阔的发展空间 　　长期以来，受封建文化的影响，下级服从上级已成为天经地义的管理模式。这种模式的管理在幼儿园的表现就是单向地布置工作。什么事情都要听园长的，园长让做什么，教师就做什么，至于这样做是否合理，教师不用去管，只要执行就“对”了。这种管理，教师对自己的工作没有决策权，处于消极、被动状态之中，每天都把时间用在写教案、做教具、执行计划、应付检查上。《幼儿园教育指导纲要》是在整个国家都在倡导“以人为本”的新文化背景下颁布的，它把民主、平等、尊重、合作等理念渗透其中，指出，“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程”“教师要结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”，强调教师在工作中享有充分的自主权。这样的思想延伸到管理工作中，就要求园长改变多年来运用行政手段和行政权威实施管理的习惯，在幼儿园整体课程的背景下，在教育内容的选择、组织形式的运用、时间的安排等方面给教师一定的自由度，允许教师根据活动计划和幼儿的即时活动，建立相对稳定并具有弹性的日程安排；允许有特长的教师根据班里具体情况和自身的专业能力，在保证幼儿全面发展的前提下，适当拓展课程内容；允许教师对幼儿园总体课程提出建议并进行新的尝试。管理行为的创新，带动了教师行为的创新，让教师根据幼儿的实际情况自行决策，发挥自主性、积极性和创造性。 　　二、变群体培训为个体培训，让教师具有专长 　　近年来，像学历提高、计算机培训、继续教育、业务考核等形式的群体培训，使幼儿教师的整体水平有了很大提高，为园所可持续发展积蓄了后劲。但随着教育改革的不断深入，素质教育的理念深入人心，社会及家长对幼儿园的要求也发生了变化。家长在为孩子选择幼儿园时，要走进多所幼儿园进行考察、对比，才能决定自己的孩子上哪所幼儿园。我们在对相当数量的家长和专家的调查、采访中发现，现在家长在为孩子选择幼儿园时除了要考虑地段、园所环境、操场大小、班里的玩具及全园的公共玩具数量、幼儿伙食营养外，最主要的是考虑教师素质和幼儿园的课程设置，非常关心幼儿园都“教”什么。所以幼儿园也应及时调整办园方向和目标，调整课程。课程调整了，教师实施新课程的技能培训必须跟上。如开设棋类、环境教育、区域体育活动等课程，相应地对教师的培训也增加了实施棋类课程、环境教育、区域体育活动课程的能力等内容，提高了教师驾驭新课程的能力。 　　三、变一人管理为群体管理，赋予教师三大权利 　　首先，保证每位教师有知情权。包括对园所发展过程中的决策、变革有知情权，对园所内部职称晋升、评优、处罚有知情权，对其他想要了解的问题有知情权。我们特别注意在决策前广泛听取意见，当决策完成后，不仅让大家知道怎样做，更让大家了解为什么要这样做。为此，开设园务公开栏，让教师及时了解各方面情况。 　　其次，力求每位教师有参与权。我园的很多活动不是由管理者自行决定的，而是由教师和园长共同商讨后确定的。在参加评优活动、参与课题研究、承担观摩任务、组织各项活动时，都体现教师的意愿，凸显了组织管理中的平等观念。 　　最后，让每位教师有评价权。包括自我评价、双向评价、开放式评价。尊重教师的自我评价，了解他们的想法和实际情况，防止管理者在评价过程中的主观和片面判断。我们坚持评价是双向的，通过个别交流、教代会、评估组等渠道和平台，让教师对管理者作出阶段性评价或随机评价。 　　知情权、参与权、评价权体现了园所管理的民主平等，赋予了教师安全感和正当权益，也激励了教师的主体意识和自主观念。 　　四、变静态为动态，为教师的职业追求注入新鲜因子 　　随着经济社会的快速发展，新的生活方式冲击着每一个人，教师承受着来自家庭中的住房、赡养老人、孩子上学等经济压力，来自工作中的学历进修、职称评定、评优、聘任、幼儿安全、考核等压力，教师的人生追求、工作态度和奋斗目标都在发生着变化。教师在工作和生活中出现了前所未有的倦怠感。如何让每位教师葆有一颗快乐的童心，为幼儿的成长奉献自己的人生，永远热爱幼教事业？为此，我们将教师的人生追求作为首要的关注点，激励教师爱事业、爱园所、爱幼儿。 　　首先，学习时代人物，弘扬时代精神。我们生活在高速发展的时代，这个时代造就不同的时代弄潮儿。他们的精神、人生追求和奉献精神，感人至深。“感动中国”年度人物，各级模范教师、优秀教师的先进事迹，一堂堂生动的人生讲座，都是很好的教材。时代人物、时代