初中物理学习情境与任务设计策略微探.docVIP

初中物理学习情境与任务设计策略微探 　　新课程强调学生是教学的主体，我们的教学切忌灌输，必须引导学生自主探究，当然学生物理学习效果的提升离不开教师主导作用的发挥，笔者认为教师在学生学习物理知识过程中所起的作用就是布设情境和任务，本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践。 　　1任务的设置――达成教学目标的要求和必然途径 　　在设计教学任务时，教师可以参考物理新课程标准中的具体要求组织和选择教学内容同时，教师自身对课程标准的理解和对学生实际学习需要的理解帮助，对任务设计的重组和调整，程序上应该有如下两个步骤。 　　11选择任务场景 　　教师在明确任务内容之后，还需要选择适合学生的任务场景场景的引发可以利用的素材很多，但是好的情景应该是能激发学生学习热情的、同时真实且生动教师可以从生活中选择具有这些特点的情景，让学生感受到物理来源于生活，物理与自己并不陌生，很多物理知识隐藏在自己身边，从而有效调动学生的积极性和学习热情长期下来，能够将一开始的这种学习兴趣转变为一种愿意主动完成学习任务的驱动力。 　　12落实任务途径 　　物理的很多基础知识可以依靠动态的实验教学来完成，而具体完成任务需要依靠任务途径途径的选择就是教学活动的选择，按照活动的方式可以把任务活动分为实验类、调查类、交流类等等不同的教学内容可以选择不同的活动方式，当然学校的教学资源、教师的业务水平、教学设计以及学生的基本学情也限制了选择不管制约因素如何影响，课堂的活动方式都应该多样化，且适合课堂教学学生通过活动的体验发挥创新精神，形成良好的科学素质。 　　2以生为本――任务设置成功的标志。 　　21激发兴趣和求知欲 　　兴趣是最好的老师，要使我们的课堂教学高效地完成，学生的兴趣是前提，在引入新课之前，可以通过创设精彩的物理情境，使学生能够对这节课产生强烈的兴趣，引发他们的好奇心，求知欲，使学生能够一开始就集中精力投入到这节课中 　　创设物理情景有很多方法，比如说科学探究法科学探究可以培养创新精神品质，更加关注教师和学生的创造性作用的发挥 　　例如，笔者在和学生一起学习“测量小灯泡电功率”这一内容时，首先提出了一问题：“如果给你额定电压为38 V和25 V的小灯泡各一只，你能测出它们的电功率吗？”这样激起了学生们的探究欲望，并通过同伴互助的方法进行探究：怎样制定实验计划与设计实验？又应怎样进行实验？收集哪些实验数据？在课堂上同学们实现了交流合作，培养了自主探究能力，比教师用语言直接灌输知识效果要好得多在课堂即将结束时再提出：“你能利用家用电能表测算家用电器的电功率吗？”给学生课下探究的机会，使探究精神深入课堂，深入学生的生活使学生的求知欲被很好地激发。 　　22落实在学生的最近发展区、循循善诱 　　引导学生思考的问题必须落实在学生的最近发展区内，难度合适，目标明确既非伸手可得，又非高不可攀，而是“跳一跳”就能得到 　　比如在学习《密度》一节中，“密度”这一概念本身很简单，但同学们不一定一上来就能很彻底地理解其含义记得笔者在一次教学过程中，提出了如下问题：“一桶水用去了一半，剩下的水的密度会怎么变化？”结果有很多同学都认为“密度一定会减少一半！” 　　这个答案对于初学者而言也很正常，不过是错的，为了引导学生能够尽快地找到正确的答案，笔者又将其分解为这样的几个小问题：“剩下的水的体积如何变化？质量又怎样变化呢？密度呢？”这样由浅入深逐步地利用问题带领学生去准确地理解概念，让他们彻底明白“密度”是物质的一种特性。 　　23让学生充分参与到实验探究活动中来 　　实验是初中物理教学不可缺少的一个环节，在初中物理实验的教学中，实验不应该仅是为了给学生演示实验现象的一种手段，在物理实验中有很多规定的，要保证实验操作的安全性，就要按照科学的实验方法来进行教师在操作的过程中只是让学生理论上明白哪些地方是不允许的，这些需要注意的地方给学生的印象并不是很深刻，学生的注意力大部分集中在实验现象的观察上，很少有人注意到教师的实验操作步骤这样的物理实验演示对学生来说只能起到一段时间的记忆作用，并不能真正地让学生掌握实验的操作方法在实验教学中，教师应该让学生参与到实验过程中来，作为整个教学活动的指导者教师可以让学生自己动手操作，适当地进行理论指导，从实验的开始就让学生自己动手操作，每一个实验步骤进行相应的讲解，将需要注意的点讲给其他的学生听在保障操作安全的前提下，要尽可能地让学生尝试实验操作，学生在操作的过程中能够感受到学习带来的乐趣另外，动手操作的过程能够加深学生的记忆，在紧张兴奋的状态下进行实验操作，会让学生对物理产生更大的学习兴趣，在实验的操作过程中也能够引发学生的思考，可以总结出实验需要改进的方面，有效地提高学生参与实验的积极性整个动手操作的实验过程培养了学生