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初中英语听力教学现状调查与对策研究 　　摘要：初中英语新课标中指出：英语教学要使学生掌握听、说、读、写的能力，培养一定程度的综合语言运用能力。英语的“听、说、读、写”能力培养离不开“听”这个环节。英语教师在训练学生的英语听力能力之际，一定要在教学上下功夫，从“把好音标关”、“养成良好的听力习惯”、“培养学生的听力技巧”三个方面组织教学，必能事半功倍。 　　关键词：初中;英语;听力;教学;对策 　　初中英语新课标中指出：英语教学要使学生掌握听、说、读、写的能力，培养一定程度的综合语言运用能力。在这四项能力中，位列最前的是“听”能力，由此可见，“听”是学好英语的第一步，是培养综合运用能力的基础。在本文就初中英语听力教学方面略谈自己的看法。 　　一、 初中英语听力教学现状调查 　　1、 学生方面。初中生在小学阶段虽然学习过英语，但是在此阶段，英语只是处于“副课”地位，教师认为学生只要把单词掌握好就可以，在其它方面不太作要求。所以跨入初中阶段以后，学生对英语听力能力的训练仍有焦虑和畏难的情绪。 　　1）、学生心理方面。笔者在课堂上抽查学生时，大多数学生认为在笔试方面没有多大的障碍，但是在英语听力测试方面就会产生“恐惧症”。听力较差的学生对此的信心非常缺乏，越怕越听不懂，越听不懂就越怕，导致恶性循环;而一些听力较好的学生，有时会粗心，在考试时也不能取得理想的成绩，久而久之，他们也不愿投入更多的时间和精力，其听力水平也就慢慢地减弱了。 　　2）、学生英语基础方面。英语听力考查的内容不仅仅是英语的单词量，同时还考查英语常用词组、句型、语法等。对于这些综合知识的考查，学生有些适应不过来，不知所措。因为他们对这些基础知识掌握的程度远远不够，从而不能应考。例如，在语音发音标准方面，有些学生在练习发音时，由于不能标准地发音，在听力测试时无法正确听出读音，难以正确理解所听的内容;其次，由于单词掌握量不多，用法不熟练，整篇文章听完之后，只能听到几个熟悉的单词，无法对听力材料进行全盘的理解，从而造成了听力障碍，在做题时导致准确率非常低下。 　　3）、学生学习方法方面。学生在进行听力训练时，不知从何下手。虽然有些学生在家里会经常做一些听力训练，但是当听力材料没播放之前，他们“束手旁观”，等待着听力材料的播放，不会抓紧时间快速阅读文本。在听播音时，会因为某个单词没听清而停滞下来，导致后面的内容没有听到，对全文的意思不无法了解。有些学生在听播音时，不能抓住主要信息，在重要词语上做记录。当播音结束时，就只能糊乱地填写答案，无法确保答案的正确率。 　　2、教师方面。初中生英语听力能力不能有效地提高，除了学生的因素之外，教师自身因素对英语听力的教学也有着影响。主要体现在教师业务素质和教学方法两个方面。 　　1）、教师业务素质方面。英语教师要想提高学生的听力能力，首先自身的业务素质要能达到教学要求。例如，在英语口语教学时，读音一定要标准，否则学生学习过程中就会跟着老师把音读错，这对学生听力能力的提高有着非常大的阻碍作用。 　　2）、教师教法方面。教师的教学方法也不可忽视。部分英语教师为了提高考试成绩，在教学时只采取死记硬背的方法，逐句逐句的听，听一句然后停下来分析句型，语法，词组等，不让学生进行系统的听力训练。这样人为的做法，使学生听力训练过程中造成了“断层”。 　　二、初中英语听力教学对策研究 　　针对上面所提及的现状，笔者认为应该“对症下药”，找出解决问题的对策。 　　1、学生方面。上述所讲三个方面的因素，最主要的因素当属心理因素。所以，教师在组织听力教学之前，一定要注意学生的心理状态，关注学生的情感世界，使学生培养积极的学习态度，克服英语听力训练中所显示出来的焦虑、急躁的心情，唯有如此，学生才能对英语听力训练有所兴趣，不再对它有恐惧感，英语听力能力才能有所提高。 　　2、教师方面。教师在对学生进行听力训练时，除了自身素质的提高之外，所要做的事情是要花费更多的时间在教学过程。 　　1）、要把好音标关。音标是英语口语的基础，如果一个学生不能正确发言，就会影响他的听力效果。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。 　　2）、训练学生养成良好的听力习惯。学生英语听力能力的培养、提高绝非一两天就能完成的，所以教师在课堂教学时，要尽可能每节课安排听力训练，把听力训练和日常教学结合起来，另外，也应该要求学生在课后加强听力的训练，在训练时，不管材料的难或易，都要自己设置一些问题，然后再根据这些问题把材料听一次。只要是有目的地去做，长久坚持下去，必能使学生养成良好的听力训练习惯。 　　3）、