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探究点拨教学 构建与谐课堂 　　一、 问题的提出: 　　根据新教材要求,教师必须优先改革课堂教学方法,在教学过程中必须有全新的教育理念与教学模式,从而充分发挥教师、学生的教与学的积极性。课堂教学活动是知识信息的传递过程,老师不仅要引导学生储存信息,更要点拨他们能够对信息进行筛选,重组,加工并变量输出。课堂点拨在训练学生的语言能力,思维能力和创造能力方面,具有十分重要的作用。为此,我们必须要探究点拨教学,构建和谐课堂,培养学生创造性思维。 　　二、 探究课堂点拨的要求 　　1、点拨的内涵: 　　 “点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力、发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。 　　2、点拨的方法 　　实施点拨教学法是要变硬性灌输为启发诱导,变教师讲堂为学生学堂,变教学八股为灵活点拨,让学生从学会走向会学。这正是培养和提高学生素质的有效途径,符合当前的新教材改革要求,以学生为主体,教师为主导,全面提高学生分析问题、解决问题和综合社会实践能力。 　　(1)导入点拨法 　　导入性点拨是开始引入新课并引发学生学习动机的一种点拨,它是上好一堂课的前奏曲。苏霍姆林斯基认为,好的导入是激起学生学习动机的第一个源泉,第一颗火星,教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用一定的点拨方式和手段,创设出与新课相适应的学习情境和氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。通常多采用:音乐导入法和图示导入法。如文科教学常采用音乐导入法,借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径,这种方法灵活多变,利于调动学生情绪,并能克服紧张心理,活跃课堂气氛。理科教学多采用图示导入法,利用挂图、幻灯片、网上下载的图片等,给学生以直观形象,导入所学内容。 　　导入,是教学的开端,犹如戏曲与乐曲的引子,影剧的序幕。学生具有强烈的好奇心和求知欲,精心设计新颖有趣的导入,诱导学生产生学习的兴趣和求知的学习动机是课堂教学成功的一半。这种创设情境式的导入,发挥了点拨功能。 　　(2)激疑点拨法 　　激疑点拨法是指教师在教学过程中有目的、有方向地激发学生生疑,以引起学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师,是学生主动接受知识的动力。学生最佳的学习状态就出现在他们对学习内容产生兴趣的时候。为此,教师要把激发学生的认识兴趣放在首位。有些课文比较枯燥无味,学生对它没有兴趣,教师可以通过介绍时代背景、设置课前谈话、提出富有启发性的问题等方法,让学生产生疑惑而急于想知道答案,以此来集中他们的注意力,引发学生对课文产生兴趣。 　　首先,做好课前预习,是激疑的第一步。教师布置好预习题,有利于激发学生求知欲和学习兴趣。其次,以问导疑,激发求知欲。课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段,恰当的课堂提问有利于老师了解学生知识情况,有利于开拓学生的思维,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性,有利于培养学生独立思考和语言表达的能力。课堂提问贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果。因此,教师在备课时,应精心设计提问。 　　(3) 对比点拨法 　　对比点拨法是指教师在教学中,引导学生进行同异比较和前后对比,启迪学生在比较分析中通过积极思考去获取新知识的一种教学方法。事物总是要在对比中才显出差异,学生在学习过程中所作的对比越多,知识就越牢固,辨别是非的能力就越强。这是因为两种性质相同或两种性质不同的对象同时或先后出现,由于大脑神经过程兴奋和抑制的相互诱导,可以提高感知效果。根据神经过程的这一规律,我们便可以将对比作为诱导思索的媒介,通过对比点拨学生的思维能力。 　　3、点拨的内容特点 　　(1)点拨学生的思想,打开他们的思路,激发他们的感情,把他们引入到学习中去,去接受感染,陶冶性情,培养品德,提高认识。 　　(2)点拨学习疑难,启发学生思考,引导他们主动探索;在探索过程中相机引导,适时指点,帮助学生逾越障碍,从而培养和提高学习兴趣,充分调动自觉学习的积极性与主动性。我们知道,兴趣是学习知识,探寻疑难的原动力。巴甫洛夫高级神经活动学说实验证明:积极的情感是人的一切活动(无论是体力活动还是脑力活动)的强有力的