化学课活动化教学模式与方法.docVIP

化学课活动化教学模式与方法 　　一、活动化教学的概念 　　 　　活动化指外部操作活动与内部思维活动的相对统一，有机结合，双向作用，以外部活动促内在主动发展，以实现完整的科学实践认识过程。这里的“化”有转化、结合的意思。传统教学过分注重学生内部思维活动，忽视了学生感性的、操作的实践活动。而活动化教学则把二者统一起来，既增加学生动手动口的机会，又促使内外活动及时转化；既让学生掌握知识、技能，又培养创新意识和实践能力；并且外部活动的形式多种多样，更易激发学生主动参与学习的积极性。 　　活动化教学指在教师有目的、有计划、有组织的指导下，引导学生积极、主动地参与各种外部操作活动，充分发挥学生的主动性、能动性、探索性，让其主动掌握知识和发展智力，以活动促发展，达到真正的学生主动发展、素质全面提高之目的的教学。 　　活动化教学的特点：让学生通过活动参与对所学知识的探索、发现、认识过程，符合学生的年龄、心理特点；重视活动在学生发展中的作用；重视学生与环境、材料的相互作用；重视在学生活动过程中教师与学生，学生与学生间的交流；重视学生通过活动来学习和发展。 　　 　　二、活动化化学课教学在素质教育中的作用 　　 　　一是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力，学生只有在对某一学科产生浓厚的学习兴趣时，才能乐于学习、巧于学习，并且学得生动、活泼、有趣。学生学习化学的兴趣波动较大，易感兴趣，也极易失去兴趣，因此，要善于利用每一个机会去诱导、激发、培养、增强和提高学生学习化学的兴趣，而活动化教学中活动的趣味性、体验性、探索性较易使学生产生积极的情绪体验，这种情绪体验又可影响学生，使其对渗透在活动中的学习内容产生兴趣。 　　二是可促进学生对知识的理解、掌握，最终提高教学质量。将活动引入化学教学中，通过化学活动化教学，让学生在活动中获得丰富的感性材料，开展积极的思维活动，正确形成概念和理解原理，有助于知识的理解和掌握，最终促进学生学习成绩的提高，促进教师教学质量的提高。 　　三是课堂教学在民主、平等、和谐、愉悦的气氛中进行。活动化教学强调给予学生充分的学习自由度，但增加自由度并非放任自流，而是指教师为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时间，让其自主活动，如实验、讨论等；既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组学习活动。为了达到共同的学习日标，学生之间通过讨论、交流而进行相互了解、相互帮助，从而培养学生的团结、合作、协作精神及社会交往能力。 　　四是培养学生的创新精神和实践能力。化学知识与社会生活、生产实际紧密联系，与人们的衣食住行息息相关，因此，在活动化教学中，教师通过创设与学生现实生活相关的问题情境，给出一定的材料、条件，让学生在自主参与的探究活动中，积极动口、动手、动脑，发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神和实践能力。 　　五是师生间形成多向信息交流，使得学生主动性、能动性、创造性得以充分的发挥。活动化教学中，通过以活动为中介在师生问形成的多边互动而构成的立体交流网络，使得师生间信息交流呈纵横交错的立体结构，这众多的信息传递通道，确保学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，因而有利于学生主动性、能动性、创造性的充分发挥。 　　 　　三、构建化学课活动化教学的教学模式 　　 　　1、化学课活动化教学的模式 　　化学课活动化教学的基本模式为：课前需要教师把教学内容设计成若干个问题或问题情境，教学中先让学生围绕问题开展活动进行探究，从中得到体验，教师在活动中予以点拨、诱导或穿插讲解，最后师生共同总结评价，必要时予以强化，力求当堂巩固、消化、扩展。如此分步回环，螺旋递进。“问题一活动一点拨一评价一扩展”是一个循环的五环节，这五环节必须在紧扣教学目标的前提下展开。离开了教学目标，就好比盲人摸象，只见局部，不见整体；只见树木，不见森林。这一教学目标，主要包括具体的教学知识点的落实、学生能力的培养及师生共同的情感体验等。” 　　要侧重以程序性知识为主要教学内容。现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识通常被称为记忆性知识，是有关“是什么”的知识。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，它关心的是在教学实践中如何通过学生的主动活动促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存在头脑中的原理、定律等转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢的再现知识向创造性解决问题转化，从而实现学习能力的发展。因此，这类知识不可能单靠讲授的方式为学生所掌握，学生只有通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能获得、内