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合作建构儿童与教师共同建构知识与探索意义 　　【摘要】信息时代带来了社会的“对话性转折”，互动和对话被放在了当前学习理论的中心位置。借助合作建构，知识得以产生，意义得以建构，儿童和教师一起建构这个过程。合作建构作为一种教育学和教学论原则，体现的是所有参与者都是主动的合作伙伴的理念。对话性学习是儿童最佳的学习方式。在社会互动中应当体现“平等对话、提高文化理解力、实现文化转换、对文化转换作出工具性定义、创造意义、强调团结、强调差异等值”等原则。合作建构原则指导下的教育过程可保证最高的教育质量。 　　【关键词】合作建构；对话；意义；质量 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0003-05 　　在本系列的上一篇文章里，我们讨论了理论范式的转换问题，指出建构主义尤其是社会建构主义对学前教育有重要影响。社会建构主义的立场为学前教育的理论和实践研究打开了新的视角：教育被定义为始终嵌入社会和文化背景中的社会过程，良好的社会互动对保障教育的高质量具有关键作用。这一新的视角为我们提供了优化个性化教育过程和提高教育效率的可能。社会建构主义者提出，应通过合作建构，促进儿童和教师共同建构知识和探索意义。 　　一、通过合作建构促进个体成长 　　迄今为止的种种教学论模式，大致可以分为三类。第一类把学习看作是成绩，并认为成绩依赖于合适的、有经验基础的思维及行为模式。成绩主要由作为专业人员的教师来决定。这里的师生关系是一种垂直模式，主要是教师的指导，很少考虑师生的互动。第二类是建构主义的视角，认为在教育过程中，不同的知识来源和个体经验对个体的学习具有重要作用，因此，教师必须承担起关系组织者的角色，教师可利用关系把儿童引向知识探索以及与其他儿童的互动。换言之，教师需基于儿童当前的发展状况，从儿童的认知发展水平出发对其加以促进。这里形成的是知识、教师和儿童的三角形模式。第三类是社会文化理论的视角，受知识和意义关联性的相关研究影响，尤其是受前苏联学校教育实践的影响。社会文化理论一方面聚焦知识和意义之间关系的分析，另一方面聚焦对学习过程的研究，据此提出应该进一步考察互动的对话性和沟通性特点。有关的跨文化研究显示，文化是个体学业成功的心理发展背景。〔1〕与皮亚杰的理论相反，社会文化理论的教学论原则把人类的知识学习看作是社会的和文化的过程，〔2〕认为社会互动是促进人类发展和个体认知发展的根本动力。 　　在当今的信息社会里，儿童需要具备利用大量信息知识和大量工具作出知识选择、目标选择、批判性分析等的行动能力。同样，随着信息社会的持续发展，越来越多的对话需求产生了一种可能性，即协调各自不同的视角，在不同的领域以对话为共同的工具。这一现象被描述为社会的“对话性转折”，〔3〕它极大地影响了教育心理学的研究，〔4〕并产生了这样的结果：互动和对话被放在了学习理论的中心位置。基于此，研究者设计了互动的学习模式，研究人类是如何在对话性的社会里学习的。现代技术为这一新的发展趋势提供了强有力的支持。 　　在这样的发展背景下，社会建构主义者提出要在教育过程中通过合作建构促进个体成长。换言之，学习是通过合作发生的。这一教学论原则看似简单，但它对学校组织形态和教育过程设计产生了极大的影响。新的教学论原则及其方法论将深刻改变当前的教育生态。 　　借助合作建构，知识得以产生，意义得以建构，儿童和教师一起建构这个过程。以下因素影响着这一建构过程：（1）教师和儿童是教育过程中的主动合作建构者。（2）每个合作建构者都被要求贡献他的专长、他的观念和他所使用的解决问题的方法。（3）所有贡献都具有同等价值，不存在“正确的”或“错误的”贡献。（4）每个合作建构者都是坦诚的和有准备的，在接受他人观念和想法的同时丰富自己。（5）他人和自己的观念和想法得到建构性加工，这是一个个性化的加工过程。（6）教师负责组织这一过程，也负责识别其中的危险因素并适当地加以排除。（7）以合作建构原则组织的教育过程没有任何的权势要求。（8）结果对所有人都是有意义的，但重点在于合作建构的过程。有目标、有针对性地经历这一过程，可以增强所有参与者的能力。（9）合作建构的倡议既可以由儿童提出，也可以由教师提出。（10）合作建构可以在不同人之间发生：在儿童之间、在教师和儿童之间、在教师之间；还可以在所有教育领域发生：在幼儿园的日常生活中，在幼儿园和家庭或其他教育场所之间，尤其是合作建构学习应该被强化的那些地方。〔5〕 　　合作建构是一种教育学和教学论原则。儿童和教师一起主动构建学习和教育过程，这带来了师生关系质的改变。合作建构的核心是社会互动，即在社会互动中建构知识。儿童是通过和他人的交流和相互协商去学习和理解世界的。这意味着儿童是通过与他人的互动，促进自身的智力、