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美国与日本大学生创业教育比较研究及启示 　　【摘 要】本文总结了美国和日本高校创业教育发展的历程及特点，并进行了对比研究，提出了加快我国高校开展创业教育的建议和对策。 　　【关键词】美国 日本 创业教育 比较研究 启示 　　美国大学生创业教育的发展历程及特点 　　创业教育起源于美国。1947年，哈佛大学开设了《新创业管理》课程，这被视为美国大学开设的第一门创业学课程。当时美国经济正处在繁荣发展时期，大企业的发展势头迅猛，提供了更多的就业岗位，而小公司的数量则不断减少，社会环境不利于创业教育的发展。因此，高校的创业教育没有得到重视，发展缓慢。直到1968年，美国仅有4所高校开设创业教育课程。20世纪70年代以后，美国的经济增长速度放缓，大公司新增就业岗位减少，中小企业的数量增加，越来越多的年轻人开始到中小企业就业，创业教育开始受到重视，许多高校纷纷开设创业教育课程，到1975年开设创业教育课程的本科院校达到了127所。20世纪80年代以来，随着信息技术的迅猛发展，越来越多的年轻人加入到创业的行列，这为创业教育的发展提供了良好的社会环境。到2005年美国开设创业教育课程的学院有1600多个，所开设的创业教育课程达到了2200余门，同时，100多个学院成立了创业中心。美国高校的创业教育体系逐步得到完善。 　　1.美国政府和高校重视创业教育 　　美国政府非常重视创业教育，联邦政府专门设立国家创业教育基金，资助高校开展创业教育和创业实践。高校领导也非常重视创业教育。仁斯里尔理工大学校长Shirley Ann Jackson在其提出的《仁斯里尔规划》中强调创业教育的重要性，并将创业教育放在学校发展的重要位置。同时，很多高校都设立创业教育中心，帮助和指导大学生进行创业。 　　2.雄厚的创业教育师资力量 　　为保障创业教育的有效开展，美国高校建立了一支良好的创业教育师资队伍。如百森商学院专职从事创业教育的教师有35人，开设了33门创业教育课程；伯克利学院专职从事创业教育的教师有20人，开设了23门创业教育课程。这些从事创业教育的教师都经过专门培训或选拔，具有丰富的创业实践经验，学校经常组织教师进行案例示范教学，召开专题研讨会，鼓励教师交流经验。同时学校加强兼职教师队伍建设，邀请企业家、创业者和技术人员为学生开设讲座，指导学生开展创业教育活动。 　　3.完善的创业教育课程体系 　　美国高校创业教育课程体系比较完善，涵盖了创业活动所需知识的方方面面。既有培养学生创业意识、创业素质的课程，也有教授学生创业知识和创业技能以及操作实务的课程。同时，美国各高校结合自身特色，所开展的创业教育侧重点又有所不同，如百森商学院是综合性的创业教育，麻省理工大学主要针对高科技创业，路易斯安纳州立大学Baton-Rouge分校强调家族企业、连锁经营以及妇女创业等。因此，美国高校的创业教育既建立了完善的课程体系，又各具特色，具有鲜明的针对性和较强的可操作性。 　　4.注重培养学生的创业实践能力 　　美国高校鼓励学生积极参加各类创业实践活动，培养学生的创业实践能力。一是组织学生参加商业计划大赛。德州大学奥斯汀分校在1983年创办了首届商业计划大赛，此后，其他高校也纷纷举办。当前，最具影响力的竞赛主要是由麻省理工学院、斯坦福大学等高校举办。二是组织学生参与校内创业实践活动。以百森商学院为例，学校为本科生开设了“新生管理体验”课程，新生被分成若干个创业小组，学校为每个小组提供3000美元的启动资金，各小组自行开展创业实践活动，年终进行结算。三是组织创业教育交流会，激发学生的创业灵感。学校定期邀请创业成功人士与学生交流，分享他们的创业历程、经验和经营理念，指导学生的创业活动。 　　日本大学生创业教育的发展历程及特点 　　日本的创业教育起步较晚，上世纪80年代日本高校为学生开设了创业教育讲座，培养学生的创新创业能力。上世纪90年代日本的一些大学利用高校的人才优势和知识资源创办了一批风险企业，把研究成果转化为市场化的产品。2000年日本提出 “创业家精神的概念”，强调学校在开展创业教育时应注重培养学生的创业家精神。2002年日本官产学合作促进会议提出希望通过技术转让机构、育成中心、产学合作机制等推动大学开展创业活动和创业教育，还提出了在3年内创设1000个大学风险企业的目标。2004年国立大学法人化改革后，与创新创业有关的要素成为评价大学的指标，更拉近了大学与企业之间的关系，使得创新创业成为日本大学教育的重点。经过多年的发展，逐渐形成了具有日本特色的创业教育模式，即拥有相对齐全的创业教育课程、创业基础设施以及广泛的社会支援体系。 　　1.“官、产、学”紧密合作，构建完整的创业教育体系 　　日本政府将“官、产、学”紧密合作视为提高国家创新能力的关键因