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美国俄罗斯与我国台湾地区短期高教学生培养模式比较及启示 　　［摘要］大力发展短期高等教育已成为国际高等教育改革和发展的共同趋势。各国短期高等教育虽各有特色，但均有规律可循。通过对短期高等教育学生培养目标与计划、入学要求与学习期限、课程设置与学业要求、考核要求与学位授予等进行比较研究，总结出有益经验，针对大陆高职高专学生培养存在的问题，提出今后改革的方向是：培养目标需明确定位；课程设置需突出职业能力培养；考核要求需注重实践教学环节；学习期限需调整以适应社会多样化需求和学生个性化成长等建议。 　　［关键词］高职高专学生培养培养模式比较 　　［作者简介］姚加惠（1974- ），女，福建龙海人，厦门理工学院高教所副所长，助理研究员，博士，主要从事高等教育管理、高校管理实践的研究工作。（福建厦门361024） 　　［课题项目］本文系厦门大学“985”二期创新基地课题“高等教育学制改革研究”的研究成果。（课题编号：A2005201） 　　［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0019-03 　　 　　一、短期高教学生培养的发展历程 　　美国短期高教始于19世纪末初级学院的成立，以提供转学教育为使命。最初短期高教发展极为缓慢，后来才逐步增长，并在20世纪20年代末迎来了大发展时期，仅1925～1927年间，初级学院从153所增为248所，在校生数从27095人增至44855人。至30年代末，短期高教仍保持较快的发展势头，初级学院数量虽没多大变化，但在校生数猛增。1937～1939年间，初级学院只增加了3所，在校生数却从121510人增至149854人，增长了23.33%。50年代以后，在教育机会均等、教育民主化思潮的影响下，高等教育日益普及化和多元化，有力地促进了短期高教的发展，但其转学教育的功能直至70年代初才转变为职业教育的功能。至2008年全美已有两年制院校1690所，在校生达6971378人，占高校在校生总数的36.49%。 　　俄罗斯短期高教可追溯到20世纪50年代前苏联的高等专科教育。后来，苏联政府对高等学校进行调整，取消了两年制专科学校，促使高等教育向着单一化、统一规格发展，这种状况一直保持到20世纪80年代末。苏联解体后，俄罗斯政府一方面借鉴西方高等教育的经验，着手建立高等教育的多级水平结构，先后出台了《关于俄罗斯联邦高等教育多级结构的决定》《俄罗斯联邦高等职业教育①和大学后职业教育②法》等法律法规，将高等教育分为“高等职业教育”和“大学后职业教育”；同时在原有技术学院和中等专业学校的基础上升格创办了高等专科水平的职业技术学校――高等专科学校，提供基础型和提高型中等职业教育。其中，“高等职业教育”中的不完全高等教育和提高型中等职业教育均为短期高教。 　　我国台湾地区的短期高教在20世纪四五十年代的农业培植工业时期只获得初步发展。1950年，专科学校只有3所，在校生只有128人。其后发展仍极为缓慢。从50年代中期开始，台湾地区经济结构由劳动密集型向技术密集型转变，经济发展“起飞”急需各种高级专门人才，加上当时中学毕业生逐年激增，专科教育从最初稳步发展到后来出现直线式增长，1960年专科学校只有13所，在校生数为7888人，台湾当局便开放专科学校的申请创设，十多年间专科学校大量涌现，1962～1976年间专科学校从15所增至76所，增长了约四倍；在校生数从10476人增为154056人，增长了13.7倍。同时，还出现了五年制、三年制、两年制等多种专科教育。80年代起，在教育自由化与均衡地区发展政策的指引下，专科学校时增时减，直至1995年基本稳定在75所左右。次年，为配合台湾地区经济发展需要，台湾当局提出开拓技职第二教育通道政策，专科学校纷纷升格为技术学院，1996～2009年间专科学校从70所降至15所，在校生从412837人减为108555人。 　　二、短期高教学生培养模式比较 　　（一）培养目标与培养计划 　　美国短期高教主要分为两大类：一是职业技术教育，旨在培养半专业技术人才或半专业熟练工人。其培养计划包括课程学习和实践训练。其中，实践训练包括实验、实习、设计、制图等，分别占总学分和总学时的19%～23%和42%～46%。二是转学教育，为有志于到大学继续学习的高中毕业生开设基础性课程。其培养计划主要是课程学习，包括通识课程和入门性专业课程等。其中，职业技术教育是主体。 　　相比之下，俄罗斯短期高教种类也并非单一，大致有两类：一是提高型中等职业教育，主要是培养初级工程师。其培养计划包括理论学习和实验。其中，理论学习是主导，占总学时数60%以上。二是不完全高等教育，旨在培养初级专门人才。其培养计划包括理论课程和实践性环节。 　　与美、俄两国相比，