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美国俄罗斯与台湾地区博士生培养模式之比较 　　关键词：美国；俄罗斯；台湾地区；博士生培养模式；联合指导；单一指导；科研创新能力 　　摘要：通过对美国、俄罗斯和台湾地区博士生教育的比较研究，发现我国博士生教育存在着培养目标较为单一、课程教学含金量不高、培养过程开放性不够、科学研究创新不足等问题。借鉴这些国家或地区的先进经验，我国博士研究生培养应拓宽培养目标，指导方式从单一指导转向联合指导，同时还要提高博士生课程质量和博士生科研创新能力。 　　中图分类号：G643.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009―4474(2009)06―0034―06 　　 　　一、历史简述 　　 　　1　美国博士生培养模式 　　殖民地时期，美国的早期学院在进行本科教育的同时也授予少量的博士学位，但这只是一种荣誉上、形式上的学位。19世纪后，工业革命和西进运动有力地推动了美国经济的发展，迫切需要高层次人才。在留德归国学者的大力提倡下，1847年，耶鲁学院率先开设了博士研究生课程，为已获得学士学位的学生讲授高级人文科学和自然科学及自然科学在人文科学中的应用等问题，但直至1860年才设立哲学博士学位，并于次年授予美国历史上首批3个哲学博士学位。南北战争后，资本主义制度在美国确立，加快了工业革命的步伐，要求高等教育向高层次发展，以提高学术水平，促进科技进步。在此形势下，宾夕法尼亚大学、哈佛大学、约翰?霍普金斯大学分别于1870年、1873年和1876年正式授予博士学位。随后，耶鲁、康奈尔、哥伦比亚、普林斯顿等私立大学也纷纷授予博士学位，当时正在兴起的加利福尼亚大学、威斯康星州立大学等公立院校也相继设立博士学位。20世纪60年代，随着经济的迅猛发展，对高科技人才的需求量不断加大，博士生教育规模也随之迅速扩大，学位授予数从1900年的382个，增至1940年的3290个；学位授予院校也由44所增至100所。而且学位种类逐步多样化，从原来只有哲学博士逐步拓展到各个专业领域，如工程、教育、管理、商业等。70年代后，由于政治危机、学生运动、高等教育适龄人口逐渐下降等原因，使得高等教育走向萧条，博士学位授予数也随之减少，特别是在工科和自然科学领域，博士学位授予数还出现了负增长。后来，联邦政府加大了科研投入，加上信息产业迅猛发展和科技突飞猛进，博士生教育于20世纪80年代中期逐步恢复。2006―2007学年度，博士学位授予数已达60616个。 　　 　　2　俄罗斯博士生培养模式 　　1804年俄国颁布的《大学章程》规定：“大学培养研究生以充实大学教师队伍，并授权大学设立三级学位：副硕士、硕士和博士。”那时英法等国承认，俄国的副硕士相当于它们的学士和硕士，硕士相当于它们的博士。1863年新修订的《大学章程》为适应当时资本主义发展的需要，采取了“领取教授奖学金制度”，有志从事教育工作者大学毕业后留在本校，然后去国内其他大学或出国继续深造，以获得硕士或博士学位，这是苏联研究生部的雏形。十月革命后的八年时间废除了沙皇时代的学位制度。1925年，苏联教育人民委员会通过了《高等学校和科学研究机关培养科学干部的条例》，明确规定了培养高级专门人才的组织形式，即在高校和科研机关设置研究生部，基本承袭了旧学位制度的培养模式。从此，加快了研究生教育的发展步伐。1934年苏联人民委员会通过了《关于对科学和教育工作者的培养》和《关于学位和学衔》的决议。决议中规定：苏联设立二级学位，副博士和博士。2002―2003学年度，俄罗斯副博士生已达136242人。 　　 　　3　台湾地区博士生培养模式 　　1928年，台湾地区第一所大学――台北帝国大学诞生，七年后设立大学院，招收大学毕业生攻读文、法、理、农、医等科目研究生。研究生在教授指导下从事科研工作两年，期满后提交博士论文，经教授会审议通过，便可授予博士学位。1938―1943年，台北帝国大学共授予博士学位32人。但这是日本人占据台湾时期出于自身的政治目的而创办的大学，其教育也非严格意义上的台湾地区博士生教育。 　　台湾地区博士生教育并没有在光复后随即出现，而是直至1956年才开始办理。台湾政治大学的政治研究所、台湾大学的化学研究所等12个研究所以及台湾交通大学、台湾成功大学、台湾辅仁大学等多所大学的部分研究所在1960年先后设立博士班，台湾当局也于同年颁布《博士学位评定会组织条例》和《博士学位考试审查及评定细则》等作为博士学位的评定依据，博士生教育有所发展。至1975年，台湾地区在校博士生已达298名。之后，博士生教育发展步伐加快，2006―2007学年度在校博士生已达29839人。 　　 　　二、培养模式比较 　　 　　1　培养目标与培养计划 　　美国博士生教育分为学术型博士生教育和专业型博士生教