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构建高校工科专业课与谐课堂培育优秀人才 　　摘要：本文从和谐课堂的概念及特征出发，结合高校工科专业课的性质与特征，提出了构建和谐工科专业课课堂的基本途径。 　　关键词：构建；专业课；和谐课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0197-02 　　一、和谐课堂的内涵与特征 　　1.和谐课堂的内涵。和谐课堂是指以教室为载体，课堂上各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进和共同发展的状态。和谐课堂主要表现为师生间的和谐、生生间的和谐、师生与教学环境间的和谐。和谐课堂要求教师要立足于课堂教学中存在的不足，致力于调整课堂上各种要素间的关系，使课堂成为一个协调发展的学习场所，学生能轻松快乐地学习。 　　2.和谐课堂的特征。①体现师生的互动性和生生的互动性。和谐课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是教师与学生、学生与学生之间的不断交流，体现在师生、生生关系上是一种互动关系。②体现学生的主体性。教学中只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学互动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的意义构建和迁移运用，才有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快的进行学习。③体现教学过程的真实性。课堂是师生生活的一部分，本该是丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当成一种理想状态进行设计，教学过程人为的变成呆板枯燥。和谐课堂追求的是一种真实自然，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达。因此，和谐课堂是师生真实而自然的生活情景。 　　二、高校工科专业课的性质及特征 　　1.专业课的性质。是指中等专业学校或者是高等院校根据其培养目标而设置的专业技能或者是专业知识的课程。 　　专业课与“基础课”相对，是高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。因为高校只对专业知识的基础做了一些铺垫，更专业的知识还是需要学生在工作岗位上继续学习，所以专业课的主要内容和设置，在一定的时期内是稳定的。 　　2.工科专业课的特点。①课程理论性强，学习难度较大。工科类课程往往涉及到很多的理论计算，且这些内容以严谨的数学分析为基础，联系具体的工程实际，计算量大，数据参数繁琐，学习难度较大，造成学生的畏难情绪和厌学倾向，不利于教学工作的开展。②课堂教学内容相对抽象。工科类课程往往来源于工程实际，研究的是工程中的具体问题。而对于我国目前的教育现状而言，大多数高校的课程体系和培养方案仍然以课堂教学为主。很多情况是学生对工程实际和工业现场一无所知，就开始跟着老师在课堂上学习具体的、实际的工程问题，使学生难以理解，很难调动学生主动学习的积极性。教学过程成为教师为主导的单边过程，学生觉得乏味，教师觉得很劳累，难以达到好的教学效果。③课程门类多和课程容量大。和文科专业比较，工科的专业课程课时量多，为了适应本专业学生就业和“通才”教育的需求，又不断增设和补充新的课程和内容，这给教学工作的开展带来了很大的难度。从教学安排上，工科专业的教师相对任务较重，一个人往往需要担任多门课程的教学任务。而每门课程的课时压缩，内容难以裁减，很多教师只能疲于应付，唯恐教学计划内容进行不完，采用“满堂灌”的方法，好的教学方法无法实施。④课程目标要求高。工科专业课程构建的是一个特定专业的学生的专业技能的核心成分，所以课程要求相当高。一门专业课往往要通过课堂教学、试验教学和实践环节来完成，需要提高学生从理论到实践各个环节的能力。 　　三、构建工科专业课和谐课堂方法 　　根据和谐课堂和高校工科专业课的性质及特点，要构建专业课和谐课堂，主要从以下几方面做起。 　　1.构建融洽的师生关系。和谐的师生关系是促进学生健康情感和良好社会性发展的基础，是保证教育教学活动顺利完成的前提，是素质教育得以实现的关键。师生关系不仅会影响到教师的讲课情绪和激情，同时也会严重影响学生的学习态度和个性发展。融洽的师生关系会提高教师讲课的热情，提高学生学习的积极性，是构建和谐课堂的兴奋剂；相反，不融洽的师生关系会使师生双方毫无兴趣，甚至产生相互排斥。研究表明，学生喜欢教师与喜欢教师所教的学科相关很密切，一致率达95％以上；而学生对不满意的教师和对该教师所教的学科的不喜欢程度也很相关，一致率达80％。 　　2.构建和谐的课堂教学心理环境。课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学习的心理环境与教师授课的心理环境共同构成的。教师要不断的完善自我，树立良好的个性品质和威信，这有利于营造和谐的课堂心理氛围，激发学生强力的求知欲，发挥学生的潜能；教师要保持一个愉快的身心和良好的情绪，这有利于营造积极活跃的课堂学习环境，也有助于教师提高教学质量；教师