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计算机辅助英语教学模式与传统英语教学模式比较研究 　　摘要：在大学英语教学改革试点中，上海交通大学率先采用全新的网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，本文以定量研究方法对该模式的有效性进行了研究和探讨。实验组和对照组学生英语水平起点一致，在分别采用网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式和教师讲授为主的单一课堂教学模式一年后同时参加国家英语四级考试。两组学生四级考试成绩的定量分析结果表明两者存在显著差异。这说明网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式比教师讲授为主的单一课堂教学模式具有显著的优势。笔者认为引起学习效果变化的关键因素是运用教育技术带来的教学理念和方法的改变，而非教育技术本身。 　　关键词：大学英语教学改革；教学模式；教育技术；教学效果比较研究 　　 　　为了实现教育部在新《课程要求》提出的“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，提高大学英语教学水平和教学质量，上海交通大学外国语学院大学英语教学部根据教育部高等教育司对于教学模式的指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)，在教学模式、教学方法和评估方法等方面进行了一系列的尝试和研究，逐步摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。 　　 　　一、模式简介 　　 　　近年来人们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”(BrooksGrundy，1988)，同时，计算机网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了更多可能和更为广阔的前景。因此我们决定充分利用计算机网络的优势，让学生在网络教室中展开自主学习。但是同时考虑到现阶段中国大学生已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，自主学习能力较低，因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”，通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，并逐步向学生完全自主学习过渡。 　　我们在倡导基于网络的自主学习的同时，也意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。因此，在实际教学中，我们决定采取网络自主学习和面授辅导交替进行的教学模式，既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。 　　在这个总体思想的指导下，我们摸索出一套学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式。我们将学生一周4学时的时间一分为二，2小时在网络教室自学，2小时由老师在传统教室进行面授辅导。在网络教室中，学生按照教师规定的任务表，以自学的形式按适合自己的进度和方式完成教师布置的教学任务。我们设计的网络教室的教学任务以听、读、写为主，主要有教材中的听力练习；补充的VOA、CNN、NPR、电影片段等听力材料及其练习；教材课文结构分析；教材课文的语言点学习：网上作文练习；同学作文互评(peer-editing)；网络探究学习(WebQuest)；回复美国笔友的邮件、核对家庭作业的答案等。 　　传统教室里的面授课以消化和巩固网络教室自学内容为主并强调语言输出。在传统教室里，我们加强了对学生自学效果的检测，以保证学生的自学达到预定的学习效果，督促学生养成良好的自学习惯，另外，通过听、说、读、写、译技能的介绍、讲解和运用，增强学生在自学中主动运用学习策略的意识，培养学生在自学中运用学习策略的能力。同时介绍成功学习者的学习方法和策略，鼓励学生探索和寻求适合自己的学习方法。教师常常引导学生去发现文章中作者写作的目的、手法、隐含含义等，鼓励学生积极提问、思考、发掘文章的内涵并发表自己的观点和评价，从而培养学生的独立思考能力。同时，在语言点和词汇的补充讲解中，教师引导学生通过近义词、反义词、词根等手段，把看似无关的单词联系起来，并鼓励学生在自学中通过这些方法和文章上下文猜测生词词义，把单词放在合适的语境中加以背诵，以便有效地扩大词汇量，提高学习效率。另外我们充分利用面授课时间，开展各种形式的口语练习活动，以提高学生的口语水平。 　　课后作业以课后练习、补充阅读和泛听练习为主，其中有针对不同水平学生的不同的课后练习，学生可以根据自己的英语水平有选择地完成适合自己的练习。 　　 　　二、模式评估 　　 　　为了评估学生网络自主学习与教师面授辅导相结合的教学模式的教学效果，我们采取了定性研究和定量研究相结合的研究方法。 　　 　　1．定性研究 　　定性研究的研究对象为上海交通大学2003级非英语专业使用《新视野大学英语》教材的部分抽样学生。《新视野大学英语》这套教材同步提供教材、光盘与网络课程三种不同载体。但是由于初始阶段没有配套的网络教室，第