语篇衔接与连贯理论与英语阅读教学研究.docVIP

语篇衔接与连贯理论与英语阅读教学研究 　　尽管不同学者对语篇的定义不尽相同，但他们都认为语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法并且语义连贯。也就是说语篇是由一个或一个以上的合乎语法和交际的语段或句子构成的语言单位。二十世纪六十年代，随着语篇研究的发展，语篇衔接理论应运而生。Halliday认为语篇之所以成为语篇，在于其“篇章织体”。篇章织体是接合各个衔接手段的抽象概念，每一个衔接点就是一个“衔接结”。Halliday ＆ Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么这两部分就存在衔接关系。衔接手段主要：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。 　　语篇既包括“话语”，也包括“篇章”。“语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等传授给学生。”针对英语阅读教学，语篇教学不但强调将语篇作为一个整体来处理，而且还注重语篇衔接手段的功能与使用。 　　 　　一、英语语篇的四种模式 　　 　　1.“问题与解决”模式。例如： 　　People shouldsleep every day,but sometimes they cant sleep.They may be awake for hours in the middle of the night and then,next morning they hardly sleep all night.The cause of it may be easy to correct,if the sufferers wake up during the night,they should try turning on the light and reading for a while.Above all they should not worry about sleeplessness--when they are tired enough they nearly fall asleep. 　　如上例所示，在段落的语篇中，作者首先提出问题，然后提出了这一问题的解决办法，最后提出对这一问题反应的结果。在上述例句的语篇中，主要有以下的衔接手段：指称的变化词语，如people，they，thesufferers这些代词实际上指代的是同一类人。转折型的连接和时间型的连接，如but运用转折提出了问题，then使前后两个行为的时间关系更为明显。 　　2.“主张与反主张”模式。在这种语篇模式中，作者首先提出一种普遍认可的主张或观点，然后再提出反主张或真实的情况。 　　例如：Art is considered by many people to be little more than a decorative means of giving pleasure.This is not always the case,however,at times,art may be seen to have a purely functional side as well.Such could be said of the sand-painting of the Navabho Indians of the American Southwest; these have a medicinal as well as an artistic purpose. 　　在上例这个语篇中，作者运用了指示指称词进行衔接，如“this，such，these”以及转折型的衔接词however。其中“this”指代的是提出的观点，用however表示语篇后面提到的信息，从而弱化了前面提到的信息。 　　3.“提问与回答”模式。这一语篇模式与问题――解决模式相似，但该模式在语篇的开头总有一个明显的问题，而下文语篇主要寻求这一问题的答案。 　　例如：Where on earth is the Internet?Firstly，……，secondly……，finally……. 　　通过运用“firstly，secondly，finally”这些衔接词，给出了问题的答案。而这一语篇最明显的特征就是运用了三个时间性的衔接词。 　　4.“概括与具体”模式。该模式又称为一般与特殊模式。在这一模式中，概括陈述阐明文章的主题，统领整个语篇，具体陈述语篇处于从属地位，用来进一步解释说明、深层开发和论证支持概括陈述的。 　　例如：It is clothes that make the man. 　　I remembered that…… 　　在这一语篇中，第一句为概括