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小谈化学教学方法与学生探究能力 　　[摘要]学生思维能力的开发与探究能力有着密切相关。在初中化学教学过程中，教师科学引导学生开展探究，体验探究的乐趣，培养学生的综合探究能力，激发积极获取化学知识的技能，以及认识和解决化学疑难问题等能力。 　　[关键词]初中化学教学方法学生探究活动能力培养 　　[作者简介]胡廷彬，男，福建省屏南县屏城中学教师。 　　 　　学生思维能力的培养、创造能力的挖掘与开发与探究能力密切相关。本文力求从有效优化化学教学方法，更好地培养学生综合探究能力。 　　一、创设情境，营造氛围 　　（一）创设提问环境。教师在教学中要善于问，要会问，更要指导学生多问善问；要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索思想。教师采用各种教学手段，促使学生真正主动地“跳一跳，摘到桃”，这才是真正的现代教学观。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。 　　（二）开放探索，自主探索。自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索实验培养的关键。如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生提出烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质？为什么有这种物质生成？此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证？这样激起了学生强烈的兴趣，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。 　　二、激发兴趣，诱发动机 　　“兴趣是最好的老师”，在教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 　　（一）利用实验及增设有趣的实验，激发兴趣。如学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。 　　（二）结合日常生活实际，应用化学知识，提高兴趣。化学是一门应用科学，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学、技术、社会的相互联系。化学教学应加强同其他学科间的联系，这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标――综合素质，从课堂教学中真正实现由追求“分数”转向追求素质目标。 　　（三）引导学生善于总结，得出归律。在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。 　　三、创设模型，提高想象力 　　通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应加强化学知识与其他学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素。 　　（一）结构示意图或直观模型，建立空间概念。通过对模型或结构示意图的“形似”，发挥自己的想象力，力求达到“神似”。如我们观察氯化钠晶体结构后，再去观察氯化铯晶体结构，两者相比较很快就会得出结论，虽然两者化学式相同，但是晶体的内部结构不同。从而通过直观模型，纠正了平面的结构错觉，这样经过数次的观察，大脑中就会逐渐建立起正确的、完整的、清晰的立体构象，为增强立体空间想象能力打下基础，也为以后学习结构化学奠定基础。 　　（二）寻找原型，进行类比迁移。中学化学对乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空间结构作了详细的介绍，在近几年的考试题中常出现这些典型分子间或形变而成的较为复杂的空间结构问题，解题时就充分利用典型物质原型进行类比迁移，同时还要注意利用单键可以旋转，而双键不能旋转的基本原理解题。 　　（三）抓住空间形象特点，分析空间结构问题。在近几年的高考试题中，经常出现一些根据一定的空间形象和信息解答一定的结构有关问题，解答这类问题，应认真审题，由平面思维定势，进行创造迁移，灵活的将信息和空间构形及性质有机的结合起来，从而建立完整的立体形象。由此可见，只有把握住物质的空间结构及有关参数，才会从“形似”思维中解脱出来，建立准确的空间立体的“神似”的空间思维。 　　四、讨论总结，形成习惯 　　（一）通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。 　　（二）通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师