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农村学校科学课有效挖掘与利用本土教学资源探索 　　《科学课程标准》强调:科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须立足实际,利用与开发多种多样的课程资源,我们根据农村学校特定的自然环境和人文环境,开展了从多种途径、方式、渠道挖掘和利用本土课程资源促进小学生科学素养的提高与发展的研究。经过近一年的探索、实践、研讨、总结,取得了一定的成绩。 　　一、利用本地水、土资源探索自然奥秘 　　农村贫困地区的课程资源状况虽没有发达地区和城市的优越,但并不等于没有。经济发达区有科技含量很高的教育资源,农村地区的荒山、田野和溪流同样蕴藏着教育资源。 　　案例1:土壤中的毛细现象 　　在两个一次性塑料杯中分别装上泥土,一杯中的泥土松一些,另一杯中的泥土紧一些,结果发现,水在压紧的泥土中上升更高(如图1所示) 　　案例2:碧螺溪水质考察 　　我在教“环境”一单元时,就充分利用了本土资源,组织学生开展实践考察活动。移居野外的课堂,有目的地考察,大大激发了学生探究科学的兴趣。学生们通过尽兴地考察、激烈地争论、探究,其效果远远胜过老师枯燥地讲解。他们不仅能较准确地分析自然界中一些事物之间的紧密关系,而且令人欣慰的是学生意识到了环境保护的重要性。 　　二、利用本地动、植物资源探究生物特征和习性 　　案例3:植物中的毛细现象 　　在小学科学中,有一个毛细现象的实验(如图2所示),染红了的水通过植物中的毛细管上升到叶子里,把叶子都染红了。 　　这可以利用校内课程资源来引导学生展开探究,用的材料很简单,一杯红墨水、一片树叶,实验现象却明显,很有说服力。 　　利用本地动、植物资源进行教学的例子有许多,比如对蚯蚓的观察、对青蛙的变态观察、对树叶的观察,等等。这需要老师用心钻研课程、有效利用资源,巧妙转化学习方式。 　　三、利用本地生产、生活现象解释科学原理 　　本地生产、生活现象中蕴涵着丰富的科学知识,如果我们合理利用、巧妙引导探究,就能让学生树立“科学能够改善我们的生活”的科学观念,形成一种热爱科学的情感态度与价值观,使其终身受益。 　　案例4:斧头劈柴的受力问题的研究 　　(如图3所示)劈柴是农村中一件最普通的家务劳动。切菜用菜刀,劈柴用斧头。然而,人们为什么不用斧头切菜、用菜刀劈柴?是锋利程度的原因?还是重量的原因?或是刀背厚度的原因?还是兼而有之?这不是六年级科学教材中一个很有意义的力学问题吗?弄清了原因,也许学生可以设计出更省力的劈柴工具。 　　在上述的活动研究中,就使科学学习与家庭资源紧密相联,既引起了学生的学习兴趣,又能提高学生的科学素养。 　　四、利用本地自然现象引导学生探索自然奥秘 　　《课标》提出:要鼓励孩子从小乐于投身自然,探究自然现象,去发现自然中的变化和奥秘。我在教《霉》一课时,就根据我们这儿温暖、多雨,物体容易发霉这一自然现象引导学生进行探究。由于探究的是与生活紧密相联的本地自然现象,学生有实际体验,他们在探究中积极主动。通过寻找霉、观察霉、制造霉,学生不仅探索出了物体发霉的真正原因,而且领悟到了物体防霉的科学知识。 　　 充分利用本地自然现象引导学生探索自然奥秘,这更能培养学生亲近自然、热爱科学的情感。 　　五、利用本地气象条件及气象谚语引导学生了解天气和四季变化规律 　　在科学学习中,教师不应把知识和结果直接告诉学生,而应提出问题或提供有关线索,让学生自己去探索,最后找到解决问题的办法,这样才能有效地培养学生的探究能力。 　　我在教学《关心天气》时,要求学生向当地有经验的农民请教本地气象谚语,了解生活中的科学知识,进而去研究天气的变化规律。孩子们把搜集到的气象谚语还进行了分类。比如: 　　 ⒈有关风向和天气的谚语 :如东风急,备斗笠。雨后生东风,未来雨更凶。 　　⒉有关生物反应与天气的谚语:如泥鳅跳,雨来到。鸡进笼晚兆阴雨。 　　本地气象谚语的搜集,通过实践验证,准确率高,学生在生活中学到了有价值的科学知识,这大大激发了他们学习科学的兴趣。 　　六、利用本校教学仪器、图书等课程资源开展科学探究 　　实验室是科学教学的主阵地,实验室的仪器、设备、药品,图书室的书籍都是重要的教学资源,引导学生合理有效的利用,能使科学教学起到事半功倍的效果。 　　案例5:霉的观察 　　我在《霉》的教学中,就充分利用了学校本土教学资源――显微镜开展教学,让学生近距离接触霉。学生此时瞪大了眼睛,露出了惊讶、欣喜的表情,因为他们看到了微观世界下的霉,学生学习热情高涨,效果明显。 　　又如用温度计测气温;用标杆测太阳高度……简单、实用的教学资源各校都有,引导学生研究自己身边的生物、研究与自己生活紧密相联的科学知识,他们会满怀激情地投入,其科学探究意识就会得到提高。 　　通过探究可以发现,过去认为农村贫