有校归不得孩子由生态系统合作角度探讨校园内拒学现.PDFVIP

台 灣 心 理 諮 商 季 刊 Taiwan Counseling Quarterly, 2015 年，7 卷4 期，14-43 頁 2015, vol. 7 no. 4, pp. 14-43. 有校歸不得的孩子 ─由生態系統合作的角度探討校園內的拒學現象 楊舒涵 摘要 本文試圖以系統合作的觀點來探討拒學之現象。由於拒學經常會牽涉到多方系統 的互動，因此在實務上，助人工作者需要具備生態系統的觀點，才有機會將錯綜複雜 的狀況加以釐清，進而提升工作的可行性。透過本文，除了期待助人工作者能對拒學 現象能有更多之了解外，並能嘗試以系統合作的方式來進行實務工作。本文先以文獻 分析的方式來探討拒學的成因與發展，而後再以心理動力之觀點看待校園內的拒學現 象，且透過此觀點來論述出目前校園中進行系統合作的困難，剖析問題之所在，以助 讀者能更了解系統中的困難與可行的解決之道。最後則是針對實務層面提出個人的看 法與建議。 關鍵詞：生態系統合作、拒學、心理動力 楊舒涵 松山工農輔導老師（evelyn3989@ ） - 14 - 壹、前言 筆者曾於2011 年2 月初於諮商與輔導月刊上發表過《淺談拒學症孩童的親子互動 特徵與輔導策略》，然而，透過校園中的觀察還是可以發現，這幾年拒學孩童/青少年 的比例逐漸上升（吳佑佑，2012 ；黃惠玲、李錦虹、王興耀，1991 ；顏嘉琪、劉瓊瑛、 宋維村，1988），並逐漸形成諮商輔導上的一大難題。此外，又因拒學的問題普遍涉及 到的不只為學生個人的狀況，也包含了家庭、學校等系統間的相互影響，因此拒學問 題對於校內輔導工作者形成一大挑戰。 承上所述，在校園中的助人工作者必然會面臨需要與多系統工作之處境，特別是 在校園中，助人工作者的主要工作對象是為學生，而學生與學校、家庭的關係必然為 系統與系統間的互動，當中的系統動力若未加以注意或處理，助人工作者勢必會感受 到挫折與面臨失去案主的風險，甚至有可能被捲入系統中的紛爭而不自知。而拒學的 現象必然涉及到助人工作者與家庭以及學校間的互動，經常需要協調多方資源與系統 的合作，因此，除了與案主本人的工作外，在面對拒學案主時，要如何與各系統相互 工作，將會是助人工作者最大的學習與挑戰。 以下，筆者將試圖以理論與名詞解釋的方式簡單介紹生態系統與拒學概念的發展 與由來，次之論述成因，再試圖以系統合作之角度討論實務上可行之工作與方向，並 探討可能遭遇的困境與分析背後成因，以及給予建議。文末也提出個人之心得見解， 盼能藉此拋磚引玉，引發更多思考與討論。 貳、文獻探討 一、生態系統理論簡介 Bronfenbrenner （1988）受 Vygotsky 的社會文化認知發展論（1967）的影響，從 社會學與發展心理學的角度出發，於 1979 年提出生態系統理論 （ecological systems theory ），主張個體的成長是受生物因素及環境因素交互影響的一個過程，個體會因其 面臨的環境而有所變化，且發展必須包括個人與環境的互動，他並將環境解釋為「一 組繁複層層相連的結構，層層環繞，包含著個人，就如一組層次成套的「俄羅斯娃娃」。 換言之，互動過程不只在同一層環境系統中，而是多層環境系統中交互形成的，每個 系統直接或間接與其它系統互動，且複雜地影響個人發展，最後形成個體與環境間的 獨特發展脈絡。 生態系統理論特別聚焦於個人與其周遭環境之交流，並將個人週遭發展的環境分 為數個層次，包含： （一）微系統（microsytem ） 微系統指的是位於生態系統理論中最內層，與發展中個體最有直接關係、互動最 頻繁，也是最重要的生活環境，包括家庭、學校、同儕團體或父母親的工作場所等。 微系統內的成員大多數透過面對面直接互動的方式，彼此影響對方。例如師生關係便 可視作一微系統。 - 15 - （二）中介系統（mesosyste