分数混合运算(二)教学设计-王建伟.docVIP

分数混合运算（二）教学设计 教学内容：北师大六数上册第二单元“分数混合运算（二）” 教材分析： 本课是在运用分数解决问题的过程中，体会整数运算定律在分数运算中同样适用，是在学生学会分数混合运算计算方法基础上学习的，是对整数乘法运算定律的推广，也是进一步学习较复杂的“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少？”的分数乘法问题。 教学目标： 1、在观察比较中，体会整数运算律在分数运算中同样适用。 2、利用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。 3、通过画图正确理解题意，分析数量关系。进一步体会画图是一种分析问题、解决问题的重要策略。 教学重点： 解决日常生活中的实际问题，体会整数运算律在分数运算中同样适用。 教学难点： 发展估算意识，体会利用画图解决问题的策略。 教学准备：PPT课件 教学过程： 一、创设情景，引入新知 春天来了，森林里的小动物正在举行第十届动物车展，我们一起来看看。（课件展示情境图）请同学们看一看，图画上有哪些数学信息？能提出那些数学问题？ （第十届动物车展：第一天成交量为65辆，第二天成交量比第一天增加了，第二天的成交量是多少？） [设计意图]：根据北师大版教材的编写形式：情景图+问题串，使学生根据情景图找数学信息，再根据数学信息提出问题，培养学生的观察能力和数学思维能力。 二、合作交流，探究新知 1．用画图理解题意 （1）：大家看这个数学信息（第二天的成交量比第一天增加了）“增加了”,你是怎样理解的? （2）：同学们理解了吗？同位之间再互相说一说。 （3）：请同学们想一想：第一天的成交量是65辆，第二天的成交量比第一天增加了，谁是单位“1”？“增加了第一天的”应该怎样表示呢？用画图的方法把这些信息和所要解决的问题完整的表示出来。 展示学生作品：你来说一说画这图是什么意思？ 老师用课件展示并说明画线段图的方法。 [设计意图]：学生了解画线段图的方法，并通过画线段图这一过程使学生能将知识形象化，更能清楚地表示问题。 2．列式解答 （1）学生独立列出算式（2）小组交流算法（3）全班交流 生汇报： 生1：先求第二天增加多少辆，然后再求第二天一共成交了多少辆？即65×=13（辆），13+65=78（辆） 还可以列综合算式：65+65×?????????????? =65+13 ?????????????? =78（辆） 生2：先求第二天是第一天的几倍或几分之几，1+=，然后求第二天成交了多少辆？即65×=78（辆）?? 追问：你能结合这个线段图来解释一下1+求的是什么？ 综合算式是：65×（1+） ?????????? =65× ?????????? =78（辆） [设计意图]：通过独立列算式培养学生独立意识，然后通过交流使学生确认自己的想法是否符合要求，再通过全班交流的方式使学生明白，解决问题的方式可以有多种。 3．体会运算定律在分数中的应用 （1）这两种做法有什么相同点和不同点？ （相同点：都是以第一天的成交量为单位1，都是求第二天的成交量。 不同点：两种算法不同） （2）：比较这两个综合算式你有什么发现？ （3）试一试第1题 师总结:整数乘法运算律在分数乘法中同样适用。 [设计意图]：通过思考、比较、交流、计算等，使学生知道整数乘法运算律在分数乘法中同样适用。 三、解决问题，巩固新知 1、学校要买些桌椅。已知一把椅子的价钱是48元，一张桌子的价钱比一把椅子多，一张桌子多少钱？ 2、一个食堂原来每月用煤320千克，现在每月比原来节约，这个食堂现在每月用煤多少千克？ [设计意图]：通过练习，巩固新知。第1题依照题，第2题将“多”变为“少”，使学生理解“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少？”的分数乘法问题，问题呈阶梯性。 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （师生总结） 五、作业布置： P25页第5题、第7题。 板书设计： 分数混合运算（二） 65× 65×=13（辆） 13+65=78（辆） 综合算式：65+65× ?????=65+13 ????? =78（辆） 1+= 65×=78（辆） 综合算式：65×(1+) ?????=65×??? =78（辆） 整数的运算律在分数运算中同样适用 整数的运算律在分数运算中同样适用