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用专题性阅读促进学生思考与写作 　　十年耕耘，倍感艰辛，语文教学的现状使我心中一直存在两个巨大的困惑。 　　一、两个困惑 　　首先，关于学生阅读能力提升的困惑。 　　学生的阅读现状却是：阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度。该如何夯实学生的阅读能力？ 　　其次，关于写作的困惑。 　　学生写作的现状却是：内容肤浅苍白、空洞无物；字里行间充斥的或“风花雪月”般的柔弱无力，或“新新人类”样的无病呻吟，或幼稚可笑的“小学生体”。该如何提升学生的写作功底？ 　　著名作家刘再复说：“精神生命流动着的血液就是思想。没有思想，生命只是一片沼泽。”好的语文课堂应该促使学生对现实有真见，对人生有透视，对历史有深知，对宇宙有参悟，通过提升学生的思想深度，进而提升学生阅读和写作的深度。 　　那么，如何提升学生的思想深度？经过深入的思考和不停的实践摸索，专题性阅读走进了我的视野，我逐渐意识到，通过专题阅读在一定程度上可以拓展学生思维的深度，强化学生的阅读和写作。 　　二、专题阅读 　　首先，何为专题阅读？ 　　某个东西的内容集中收集，就形成专题。专题阅读的文章在主题、题材、体裁、表现手法几个方面中，至少有一个方面有共同之处。通过专题阅读提升学生在某一个方面的认识，最终能更清晰明了地表达自己的观点，也就是在写作上获得提升。 　　其实，专题阅读并不是一个新概念，苏教版选修教材就广泛使用了专题阅读的编排形式。以《唐诗宋词鉴赏》选读为例，我们就可以看到以下专题：“风神初振的初唐诗”、“沉郁顿挫的杜甫诗”、“含苞初放的唐五代词”、“龙腾虎掷的稼轩词”等等。 　　第二，我理解的专题阅读。 　　我认为，我们教学中其实可以把“专题”这个概念定位更宽泛些，视野更开阔一些，比如可以做以下一个简单的构建：一个人物可以成为一个专题；一部著作或一组系列性文章可以成为一个专题；一段历史也可以成为一个专题；一种社会现象可以成为一个专题；一个热点事件可以成为一个专题。 　　专题阅读应该形式多样，自由灵活。 　　第三、专题阅读的操作步骤 　　专题阅读大致可以分四个步骤进行： 　　泛读背景性资料――精读原作――研读外围文章――定向选题、写作。 　　接下来，我将结合具体的教学案例加以说明。 　　（一）人物专题 　　寂寞身后事，千秋万岁名――认识杜甫 　　2010年，我在进行《唐诗宋词鉴赏》选修教材的教学时，我在沉郁顿挫的杜甫诗单元就使用了专题性阅读的方法进行课堂教学。 　　首先，精心选择背景性阅读材料印发给学生。当时我选择了一篇文章《悲天悯人情怀济世安民思想》，又选择了一段视频：唐之韵――千秋诗圣。通过两样材料学生初步了解了杜甫的生平经历，他“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，以及他“万里悲秋常作客，百年多病独登台”不幸遭际，为精读杜甫原作奠定了良好的基础。 　　其次，精读原作。我选取了苏教版选修教材上的《兵车行》、《旅夜书怀》、《咏怀古迹五首之一》，又印发了《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等名篇，力图从不同侧面让学生了解杜甫不同的创作主题和创作风格。 　　再次，提供给学生一些外围文章――名家名士谈杜甫的论文、博客等等，这类文章的选择要慎重，必须选择一些具有思维挑战性的阅读材料，才能激发学生的思维火花。比如我选择了《“万方多难”中成就的诗圣》；《致君尧舜上的赤子情怀》等，让学生知道阅读者不同的人生遭际和不同的世界观会使读者对杜甫产生不同的认识，希望在一些前贤的引领下学生能有自己对杜甫的独特认知。 　　再次，组织课堂研讨――我心中的杜甫。学生各抒己见，发言热烈。 　　最后，由学生自己确定选题写作，谈谈对杜甫的认识。 　　在这一系列的阅读和研讨后，学生对杜甫有了一个相对全面的认识，也写出了比较优秀的作品，如《为你而歌》、《血泪铸诗》。 　　（二）著作、文章专题 　　以《坟》――鲁迅杂文阅读为例。本专题和杜甫专题环节基本一致。 　　首先提供背景阅读材料：央视八集纪录片《先生鲁迅》及解说词；《生活中另外一个鲁迅》（王国华）、《鲁迅与我七十年》（周海婴）等。 　　再带领学生精读原作：《我之节烈观》、《我们现在怎样做父亲》、《未有天才之前》、《论雷峰塔的倒掉》、《看镜有感》、《春末闲谈》、《灯下漫笔》、《论“他妈的！”》。 　　然后研读外围文章：《被遮蔽和高悬的鲁迅》（南方人物周刊）、《让学生直接触摸鲁迅的心灵》（王国华）、《学会提问――批判性思维指南》（第七版）。 　　最后学生选题进行写作：如学生习作《文章无法》。由学生作品来看，颇得鲁迅先生的风骨。 　　（三）社会热点专题――关于2012奥运 　　2012年九月，奥运刚刚结束，我带领高一新生试着做了一期关于奥运的专题阅读。大概环节如下。 　　背景阅读材料：有关