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新课改中教师亲与力探析 　　“亲其师，信其道”，教师的亲和力是事关教学成败的重要因素，这在古代的教育思想中就已经揭示。在今天的新课改背景下，更需要关注教师的亲和力。 　　 　　一、教师亲和力的内涵 　　 　　“亲”有亲切、亲近、亲密、和蔼可亲等表示感情好、关系密切之意，表现为信任、爱心、关心、温暖、支持、帮助等。“和”是指和谐、和睦、协调。在词典上，亲和力是指“两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力”。心理学上则认为，亲和力是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。教师亲和力是指在身教、言教过程中教师通过其人格魅力以及信任、关心、爱护、帮助学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生，让学生感受到的亲切感和信赖感。 　　 　　二、教师亲和力的理论基础 　　 　　（一）人本主义理论 　　马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。同时马氏强调要尊重学生的个性，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解、信任、关心学生，尊重他们的选择与自由，而不是将自我的情感、意愿强加给学生。这正是新课程所主张的“以学生发展为本”理念。 　　（二）多元智能理论 　　多元智能理论由美国著名发展心理学家加德纳提出，他认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能、自然观察者智能等八类。每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥作用，而且具有同等重要性。他认为以上智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有不同的发展规律并使用不同的符号系统。因为每个人的智力都具有独特的表现形式，每种智力都有许多表现形式，所以我们很难找到一个适合任何人的统一评价标准。只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。教师亲和力的目标是促进学生个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们获得成功。 　　（三）后现代主义理论 　　后现代主义理论强调多元、崇尚个体之间的差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然，强调一种师生对话关系。后现代主义理论认为：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程发展过程具有开放性与灵活性；课程是师生共同参与探究知识的过程。 　　（四）当代教学理论 　　当代教学理论强调师生之间的民主平等、教学相长，尊重学生个性与自由，主张培养学生的创新精神。在今天，教师主导学生主体、主体间性等学说代替了教师中心说，教师需要不断转变自己的角色，即由教学的“独白者”转变为教学的对话者，由课程计划的执行者转变为课程与教学的建构者，由教学的管理者、控制者转变为学生学习与发展的指导者、合作者，由中心权威者转变为“平等者中的首席”，由裁判学生成绩的“法官”转变为学生成长的引导者和促进者，由教学的说教者转变为教学的倾听者。 　　 　　三、教师亲和力的作用 　　 　　（一）体现教师素质 　　亲和力与一个教师的教学观、学生观紧紧联系在一起，同时又能体现一个教师的基本素质。教师的一笑一颦、教师对学生的批评与表扬、教师的举止不无彰显教师的亲和力，而教师所体现出来的亲和力，能够充分凸显教师是否懂得教育的艺术，是否懂得管理的方法，是否懂得教育评价的真谛，是否知晓现代教育理念。 　　（二）改善师生关系 　　教师的亲和力可以改善师生关系。在新的课程背景下，强调教师角色的转变，教师成为课程的建构者、教学的管理者、学生的倾听者、学习的合作者与指导者、“平等中的首席”。教师通过自己的亲和力能够改变“教”与“学”那种冷漠的分离状态，教师与学生成为朋友，教学成为师生共同的活动过程。教师亲和力让学生凝聚在教师周围，在教师的引领下不断地取得进步，这个过程也是学生与教师情感关系建立的过程。 　　（三）提高教学效果 　　有句话叫做：力在则聚，力亡则散。有亲和力的师生双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示，使得双方合作在一起，有一种合作的意识和趋向意识，从而形成共同作用的力量。有亲和力是促成合作的起因，只有具备了合作意想，才会使“教”与“学”双方结合在一起共同合作，达到“视界融合”，提高教学效果。教师具有亲和力，能够赢得学生的尊敬和信任，能够获得学生的宽容和理解。尽管教师在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的