社会领域教育要注重体验与实践.docVIP

社会领域教育要注重体验与实践 　　先来看两个案例。 　　案例1：中班社会领域教学活动“朋友多又多”。目标为：1.感知自己与朋友交往中正确的言行，分享与同伴保持良好关系的策略。2.喜欢交朋友，体验因为交朋友而获得友谊的积极情感。活动过程大致分为以下几部分：一是律动“找朋友”，感受找到朋友的快乐。幼儿跟着音乐一边唱歌一边去找自己的好朋友，互相介绍名字，和好朋友手拉手一起坐下来。接着，教师引导幼儿讨论：和好朋友在一起，心里感觉怎么样？二是游戏“谁的朋友多”，体验朋友多的乐趣。教师出示贴有全体幼儿照片的展板，请每个幼儿把小贴纸贴到自己好朋友的照片旁边。师幼共同统计每个幼儿有几个好朋友，然后找出拥有好朋友最多的几名幼儿，并给他们戴上小皇冠，祝贺他们成为“好朋友之星”。接着，教师采访其他幼儿：为什么会选择这些小朋友做好朋友？幼儿的回答包括“××吃饭好”“午睡睡得好”“会很多本领，很能干”“很聪明”“和我一起玩”等。最后。教师结合幼儿的回答进行小结：大家在一起时应该讲礼貌，互相关心、分享、谦让，这样就会有更多的朋友。 　　案例2：小班社会领域教学活动“爱的甜甜话”。目标为：1.尝试根据不同情境说出合适的“甜甜话”。2.享受聆听、表达“甜甜话”的快乐。活动过程大致分为以下几部分：一是游戏“送你一句甜甜话”。教师走到几名幼儿跟前，在他们耳边说“甜甜话”（表扬他们）。接着，教师问其他幼儿：“你们看到刚才他脸上是什么表情？猜猜我对他说了什么。”然后请幼儿将教师说的“甜甜话”大声复述给大家听，并问幼儿：“你听了‘甜甜话’心里有什么感觉？”教师小结：“表扬别人、关心别人的话，让别人听了心里很高兴、很甜蜜的话，都叫‘甜甜话’。大家都很喜欢会说‘甜甜话’的小朋友。”二是根据情境学说“甜甜话”。教师播放视频，提问：“视频中的老师（小朋友）在干什么？这时你会说什么？为什么这么说？”然后，教师出示情境照片，如“妈妈下班了”“阿姨给了一颗糖”“小朋友摔倒了”等，引导幼儿根据不同情境说出合适的“甜甜话”。最后，教师念了一首儿歌《甜甜话》，并总结：“‘甜甜话’是让大家听了心里很高兴的话，让我们大家都来做‘甜嘴巴’吧！” 　　一、案例分析 　　上面两个案例所描述的教学过程从表面上看环节丰富，手段多样，也注重幼儿的参与，不同于其他许多“说教式”的社会领域教学活动，从中我们可以看到社会领域教学方法上的一些进步。但是，如果剥开教学形式这层华丽的外衣，我们发现其依然存在着重说教、轻体验和实践的问题。 　　案例1中，教学活动目标之一是让幼儿了解如果能够掌握并且在同伴交往中运用良好的交往策略，表现出亲社会行为，就会帮助自己获得更多的朋友。但是从活动中幼儿讨论的内容来看，幼儿并未意识到拥有好朋友与良好的交往技能、亲社会行为之间有太多的关联。教师在总结时，既没有顾及幼儿的回答，也没有注重让幼儿去体验和理解良好的交往技能和亲社会行为对于交朋友的重要性。而只是把事先想好要告诉幼儿的结论生硬地抛出来，不管幼儿对此到底理解了没有，理解了多少，以及是否会应用到同伴交往中去。 　　案例2中，教师将教学重点放在教会幼儿对别人说“甜甜话”上。教师在活动设计中也算考虑到了小班幼儿的年龄特点，运用了照片、视频等方式来引导幼儿学说“甜甜话”，但是在激发幼儿积极的情感方面做得还不够。因为只有幼儿真正心有所感，意识到他人的优点、他人的辛劳、他人对自己的付出等，才能萌发赞美他人、关心他人、感谢他人的情感，才会自然地说出“甜甜话”。否则，幼儿即使在当天活动中学会了说“甜甜话”。也是外部灌输的结果，其学习效果可能仅限于这次教学活动，很难延续到日常生活中去。 　　社会领域教学活动设计之所以出现重说教、轻体验和实践的问题，原因是教师对幼儿的潜能缺乏了解和信任，在教学中没能充分发挥幼儿的主体性。幼儿具备求真、向善的本能，具备社会性发展的潜能。如果教师没有意识到这一点，就不可能理解社会领域教育所应遵循的“由内而外”的原则，会以为幼儿社会性发展必须通过教师施加外部强制性力量才能实现。在这种观念的影响下，教师自然习惯了帮幼儿说，教幼儿做，而不是引导他们去主动思考、体验、实践，激发他们内在的社会性发展潜能。 　　二、改进策略 　　对于案例1的活动。教师可以通过播放视频、演示以及引导幼儿进行情境表演、角色扮演等方式帮助幼儿理解分享、谦让、轮流、合作等交往策略的含义和重要性，以及如何用外显的行为将它们表达出来。即先让幼儿清楚地理解什么是谦让、什么是合作、什么是分享等，再来学习具体怎么做。比如，教师可以先让幼儿观看一段视频，看一看视频中不同小朋友的交往行为，并组织幼儿讨论：如果是你，愿意和哪些小朋友做好朋友，不愿意和哪些小朋友做好朋友，为什么？教师可以通过视频让幼儿了解在交往中运用积极的交往策略以及表现出亲社会行为