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班级管理让制度与情感并行 　　有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”没有一个好的规范的制度，不能造就一个有成就的人。但是，刚性的规范制度对人的塑造来说总有它的不足之处，因此教育的另一个原则就是柔性的人文性――情感教育。情感是融洽师生关系、培养学生健全人格、提高班级管理效果的重要手段。一个甜美的微笑、一句由衷的赞美、一个关爱的眼神，无意中能拉近与学生的距离，搭起情感的桥梁。在班级的管理过程中，只要走入学生的心灵世界，就会发现每一个学生都有一个远大的理想和自我进步的强烈愿望。 　　高中学生是一类处于学习状态的可塑性极强的人，高中时期是一个人世界观、人生观及各种规范意识觉醒的时期。对一个学生来说，“行动养成习惯、习惯形成品质、品质决定命运”，对他们加以适当的引导和严格的训练，是他们养成良好的学习习惯和行为习惯的关键。但是，面对新的教育形势和教育要求，班级管理除了要做到规范化，更要做到精细化。笔者刚当班主任的时候，遵从老班主任的一些做法，班级情况总体良好，但心中还是有很多不满意的地方。譬如学生自修课随意走动，没教师在的时候任意调换位置讨论题目，在上课铃声响起后才匆匆走进教室，晚自修喝茶吃零食，甚至有人把一些电子产品带进教室，或在课外活动时提前到食堂吃饭，在卫生和出勤方面能逃则逃……当笔者批评他们的时候，那些个性强的同学则拿《中学生守则》来说事，甚至说这些做法不仅不会影响学习，还有助于节省没必要的时间，等等。这一系列现象让笔者思考：现在的学生思维活跃，自尊性强，个性独特，自我意识和维权意识强，但规则制度意识薄弱，在学习习惯上缺少更高的要求。对此，班主任可以从规章制度和情感熏陶两个方面对学生进行教育。 　　一、精细化的规章制度 　　亚里士多德说：“优秀是一种习惯。”在普通的学生身上，优秀的学习习惯和行为习惯是可以教出来的。优秀的习惯从遵守班规开始。针对传统的班规较模糊的情况，笔者制订了精细化的班规。 　　首先，用问卷调查的方式了解每个学生的需要，如你想成为怎样的人？你想要在怎样的班级集体中生活？你想在怎样的环境中学习？然后与学生共同制订《思想品德考核细则》，对学生的德、智、体、美、劳等日常活动按一定的分值进行考核。具体办法是由班主任和班委提出考核内容，制订具体的加分、减分的项目；再让全体学生阅读，收集学生意见后进行修改，再印发给每个学生。 　　其次，根据考核制度制订班务日志，从早自修出勤情况、上午上课情况、中午进校情况、下午上课情况到自修课及晚自修学习情况，从寝室到教室，从纪律到卫生，各个方面都由值日班委做记录。这样既便于学生的日常行为规范，又便于班主任掌握情况。 　　再次，一开始就要重视这一制度，在每星期一的读报课上，由值日班委宣读上星期的记录情况，然后由班主任总结点评，表扬好的，提出改进意见。 　　最后，由班委根据两星期的记录情况及班级考评制度结出分数。先给每生基础分80分，然后给单元考试成绩前六名的学生加分，给月考、期中、期末考试成绩优异或进步明显的学生加分；给各类各级活动的参加者和获奖者加分。到期末，根据分数高低及平时表现，由全体学生选出思品考核优秀的学生。这样做能避免主观武断，很少有偏差。这种精细化的管理在实施一段时间后，学生自主管理的能力慢慢得到了增强，班风越来越好，学习气氛也越来越浓厚，学生也开始由被动学习转为主动学习。 　　当然，这种精细化的管理虽然可以把学生的思想和行为纳入无所不在的规训体制，容易操作，也具有客观性，但也存在一定问题。比如有些学生并非基于自己的认识和内心的思考而行动，而是仅仅为了获得的分数；又如学生的情感、态度、价值观很难用数字来衡量。这就要求班主任不能光从制度上去要求，还要从情感上进行教育。 　　二、故事化的情感熏陶 　　现在很多学生性格脆弱，情感荒漠化，行动先于思想，如果只有空洞的理想、生命教育，很难取得良好的教育效果。对此，笔者采用故事化的情感熏陶方式对学生进行道德教育。故事可以来自语文教材，可以来自《读者文摘》《美文阅读》、感动中国人物及学生写作文时用到的一些小材料等课外资料，还可以来自教师往届学生的例子。如班上有一男生，平时少言寡语，只知埋头苦读，但成绩一直不好。有一天晚上，笔者正在办公室，他来找笔者说想与老师聊聊。笔者看他脸色不是很好，于是把他领到一个空的教室。还没开口，他的眼泪就掉下来了，在他断断续续的抽噎中，笔者了解到他觉得自己学习那么用功，但成绩上不去，付出没有回报，心中很是不平。于是，笔者把上一届一个学生的故事讲给他听，那个学生成绩一直在班级的后10名，但他始终没有放弃，最后考上了海南的一所本科院校，在这个过程中，他也有迷茫，也有痛苦，也有坚持过程中的点滴成绩。最后，笔者告诉学生：“只要坚持，即使我们达不到目标，也会离目标更近。而经历了这个炼狱