1、关注“学习起点”.docVIP

关注“学习起点” ——“迈进”有效课堂的“第一步” 美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索、自主建构、不断完善与发展的过程。在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响着学习效果。这就需要教师密切关注学生的学习起点，并据此展开有针对性的教学活动。然而，在实际的教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动，而忽视了成长中的学生已有的知识储备和生活经历，以至于让课堂教学在游离学生实际需求的“道路”上艰难行进…… 【问题与困惑】 “5的乘法口诀”教学片段 1.情境导入 师：请大家在白纸上描出自己的小手。 （学生描手，教师将学生的作品展示在黑板上。） 师：数一数，一共有多少根手指？ 生1：5，10，15，20，25。 生2：用乘法数。 （教师马上打断说：我们还没学过） 生3：10，20，25。 （教师带学生一起5个5个地数，并板书：5→10→15→20→25） 师：这样5个5个加太麻烦，所以古代劳动人民发明了新办法。 （揭题：“5的乘法口诀”） 2.教学新课 师：1个5算式怎样表示？ 生：1×5＝5,5×1＝5。(师板书) 师：说说表示什么意思？ 生：1个5是5。 师：1个5是5可以编一句乘法口诀。 （板书：一五得五） 师：一五得五表示什么意思？ 生：1个5是5。 师：那算2只手的手指根数，怎么列式？ …… 【思考与对话】 关注学习起点，是有效教学的“第一步”。 课堂上，密切关注学生“自然流露”出的真实的“学习起点”，然后灵活调整教学活动，那么此时的课堂，将会是尊重学生、正视“学习起点”、关注课堂生成的有效课堂。然而，在本案例中教师的做法却很让人失望。 1.忽视了“学习起点” 教师忽视了学生的“学习起点”，把学生当作一张“白纸”，按照课前预设的计划开展了一步步教学活动。尽管教师精心创设了学生非常感兴趣的活动——“描一描自己的小手”，但此时的活动，已经成为失去真实价值的“表面活动”，因为此时教师根本不了解学生对乘法口诀的掌握情况。在没有关注学习起点的基础上，冒然开展的活动，不是一场“失败”，就是“失去真实价值”。 2.泯灭了“课堂生成” 面对一名学生的“用乘法算”，这位教师用“我们还没学过”迅速打断。这不仅表现了教师忽视学生已有的“学习起点”，更让人感到他是在泯灭课堂生成。课堂生成，作为课堂教学的宝贵资源，教师应冷静地面对，机制地筛选，巧妙地运用，而绝对不能对其“一棍子打死”，心里只想着自己“精心设计”的教案。 3.缺失了“生命关怀” 课堂，是师生智慧共生、情智交融、生命对话的“圣地”。期间，不仅有知识的传递、思想的碰撞、情感的交流，更有生命的“对话”。然而，本案例中，教师积极为完成“知识传递”而“不懈努力”着，却忽视了他所面对的活生生的有思想、有感情、有生命的学生。置学生已有的知识于度外，面对学生早已掌握的乘法口诀予以回避，这不仅是对学生知识和能力水平的不尊重，更是对他们个体生命关怀的缺失。 当然，“5的乘法口诀”确实是一节比较难上的课，大多数教师还会沉浸在传统的教学流程之中，即“创设生活情境—列出5的乘法算式—说算式意义—编乘法口诀—巩固口诀”。这一流程，虽然符合认识的一般规律，在计算教学中应用很广，但在应用过程中，教师应再注入一些“关注课堂生成、关注学生已有的学习起点、关注课堂中学生的情感体验”等目标因素，以求让课堂更加实在一些、厚实一些、有效一些。 【案例与场景】 “5的乘法口诀”教学片段 1.谈话导入新课 师：你知道乘法口诀吗？ 生1（琅琅上口）：一一得一、一二得二…… 生2：七七四十九、九九八十一。 师：你怎么会那么多乘法口诀？ 生：爸爸妈妈教我的，铅笔盒上看的…… （结合学生回答，师揭题：“5的乘法口诀”） 2.教学新课 师：5的乘法口诀谁会背？ （学生很流利地从一五得五背到五五二十五。） 师：背得太快了，慢一点好吗？ （师板书口诀） 师（指着“二五一十”这句）：表示什么意思？ 生：2个5是10。 师：谁能用棋子演示出来？ （两个学生演示摆。） 师：谁看明白了，他们是怎么摆的？ 生：一行摆5颗，摆2行。 师：表示什么意思？（生说师板书：2个5相加） 师：“一十”是什么意思？ 生：一个10。 师：现在请与同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式，说说意义。 （学生活动，反馈） …… 【评析与感悟】 上述两个案例，让教师感受到关注“学习起点”的重要性，同时也促使教师来深入思考和认识“学习起点”。 1.“学习起点”的内涵是宽泛的 学生，作为一个社会人、自然人，他所面对