试析高校形势与政策课教学优化方法与途径.docVIP

试析高校形势与政策课教学优化方法与途径 　　[摘要]面对当前国内外新形势和面临的新任务,对大学生进行形势与政策教育是全面建设社会主义和谐社会的必然要求。如何选择教材和确定教学内容、如何运用教学方法和教学手段及教学艺术、如何开创多样化的教学组织形式、如何进行考核手段和方式的改革成了高校“形势与政策”课研究的焦点。 　　[关键词]形势与政策 课程建设 教学优化 　　 　　“形势与政策”课自1987年在高校开设以来,在指导大学生了解国内外形势与政策,认识理解党的基本路线和重大方针政策,树立正确人生观和价值观,激发大学生爱国热情和民族自信心等方面起到了重要的作用。随着该课程建设的逐步规范,有关专家学者和一线教师对该课程的研究也日益深入。概括归纳当前该领域的研究成果,分析今后研究方向,对于提高“形势与政策”课教学质量,增强教学实效性意义重大。 　　目前,“??势与政策”课教学优化方法和途径研究主要集中在:教材选择、教学内容、教学方法和手段及教学艺术、教学组织形式等方面。笔者结合教育理论与教学实践,对上述问题进行了深入探讨和分析,提出如下意见和建议。 　　一、教材的选择和教学内容的确定 　　“形势与政策”课目前尚无具体的教学大纲和全国通用教材。各高校基本上都是以教育部社政司定期印发的教育教学要点作为指导,结合本课程的特点和自身及本地区的实际来选用教材和安排教学内容。其中,中宣部主办的《时事报告》、中宣部和教育部制作的《时事》视频资料、《时事报告大学生版》、《理论热点面对面》等由于其权威性而成为各高校教学的首要之选。另外各省高校工委或教育厅组织编写的“形势与政策”课教材也成为各省高校的主要选择。这些教辅资料虽然具备了宏观上的指导性和系统性,但往往缺乏针对性和时效性,无法跟上形势的发展,无法满足学生的需求。因此,选择恰当的教学内容,成为优化“形势与政策”课教学急待解决的问题。 　　根据《中宣部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》要求,笔者认为,遴选“形势与政策”课教学内容要做到“四个结合”:第一,与教育部印发的学期教学要点相结合。第二,与介绍相关学科(哲学、政治经济学、历史学、社会学、心理学等)知识相结合。第三,与国际国内形势发展相结合。第四,与解决学生的思想实际(学生某个阶段关注的热点、焦点、敏感话题、突发事件等)相结合。[1](P16-18) 　　有的学者认为,要根据学生认知规律和大学生特点设计教学内容。对大一新生强调理论传授,主要是教会他们用马克思主义辩证法和唯物论来认识世界、判断形势。对高年级学生,可以重点介绍当前的形势与政策以及热点问题,提高其分析问题的能力。[2](P27) 　　尽管说法不一,但本课程的课程内容应分为“静态”和“动态”两大部分则是得到广泛认同的。“静态”的部分可以作为相对稳定的板块,包括基本理论和基本政策部分,“动态”部分的内容必须与时俱进,随着形势的发展变化而不断更新。其中,以稳定和相对稳定的内容为主,结合当前的热点即“动态”的部分为辅,着重帮助学生掌握分析国内外形势的发展变化规律的方法和理论,并对大学生关心的重大问题作系统梳理和阐述。这样的话,既可以兼顾内容的系统性,又可以突出内容的时效性。在教学过程中,一些高校能够依据教育部社政司定期印发的教育教学要点作为指导,采取分专题教学的形式,兼顾动态与静态内容,兼顾政治性和思想性,紧贴我国的国情和大学生的实际,依据学生的专业和年级特点,选取学生关注的焦点、热点、难点问题进行讲解,针砭时弊,明辨是非,取得了较好的成效。例如:河南商业高等专科学校2008年―2009年,安排了中原崛起、抗震救灾、民生问题、改革开放30年解读、金融危机、辉煌60年、民主团结、中国外交60年、和平崛起道路上的中美关系、台海局势等专题,实现了“形势与政策”课贴近世情、国情、省情、民情、生情等“五贴近”,把教学引向深入,取得了很好的教学效果。 　　二、教学方法、教学手段和教学艺术的运用 　　在教学方法上,随着教学改革的深入,以往单一的教师全程讲授、满堂灌的教学方法基本上已被摒弃,提倡互动式教学(主要是课堂讨论、学生讲课教师点评)、启发式引导式教学(主要是案例教学)、视频教学等多种教学方法的综合运用,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导和激发学生自主学习,培养学生独立分析问题和解决的能力。 　　在教学手段方面,笔者主张综合采用课堂提问,课堂讨论或辩论,运用多媒体演示图片和视频等形式,以便较好的调动学生学习本课程的兴趣和积极性。实践证明,在条件许可的情况下,多媒体教学已经成为普遍的、被任课教师首选的教学手段。多媒体教学有三个突出的优点:第一,增强教学直观,激发学生兴趣。第二,扩大教学容量,丰富教学内容。第三,完善教学讲解,突破教学难点。目前,运用