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小学生口头言语与语言能力训练初探 　　言语是心理学上的一个概念。言语和语言是两个不同的概念，它们之间既有区别又有联系。凡是在运用和交际过程中的都叫语言，即有声的语言信息，而在心理活动中，即思维的过程中的都应称作言语。心理学上的解释是：语言是一种社会现象，是音义统一的全民性交际工具。语言的基本结构材料是词。言语是指人们用语言进行交际的活动过程，它包括言语表达和言语感知与理解过程两个方面。人们在说话的过程中，总是边想边说，两个过程是迅速地转换、交替进行的，说出来的话，是前面想过的东西，在说的同时又在想后面要说什么，这就把言语与语言联系起来了。 　　人说话是在大脑的言语活动区（在人的左大脑前半球）的前言语中枢的控制下，把说话的意思，通过语言器官的运动，用声音表达出来的。说话包括两个有联系而又有区别的过程：一是内部言语组织过程，首先得有内部言语。叶圣陶先生说过：“要有意思，才有话说，没有意思硬说，就是瞎说。如果没有想清楚就说，就是乱说。”所以内部言语的组织非常重要，内部言语形式是在脑子里活动的，这就是内部言语的组织过程；二是外部语言的表达过程，就是内部言语转化成外部语言，即把意思转化为声音符号——语言信息。 　　《全日制义务教育语文课程标准》强调：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时《课标》第二学段（3—4年级）中要求：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。以此看来，训练和培养学生的口头表达能力，不仅是语文基本能力的一个十分重要的组成部分，而且也是语文教学的一项基本任务。它在交际、强化思维，提高书面语言表达水平方面起着举足轻重的作用。因而说话水平的高低，能力的强弱，对一个人来说，实在是太重要了。比如，在相同的场合、相同的时间、相同的地点，具有不同的说话能力和不同水平的人去办相同的一件事，可能其效果是迥然不同的。所以，培养和训练学生说话好、说话优、说话活、说话干净简洁、流利畅达、语言优美、文雅大方，是语文基础知识的奠基工程，也是语文教师责无旁贷、义不容辞的任务。那么，怎样训练和培养学生的口头说话能力呢？ 　　一、必须从培养学生的口头言语能力入手 　　这是口头表达能力的始端，因为说话（即口头表达）的思维过程就是边想边说，现想现说，并快速地在脑子里思维要说的话，同时又快速表达出来的过程。在这个过程中，思维的全部过程包括：对临场的判断、推理——内部言语语词的提取——内部言语的组织造句（也叫编码）——调动发音器官的各部位肌体——转换成外部语言的交际工具（有声语言）。这个复杂的思维过程，几乎是在闪电般的时间里完成的。所以，若不经过有步骤、有计划，循序渐进的严格训练，要想提高学生的口头表达能力是一句空话。 　　二、要训练和培养学生内部言语的组织能力 　　在教学中，每学习一篇课文都要做到：让学生懂得感觉到了什么（即对临场事物通过视、听、触、嗅的感知）；想到了什么（即借助大脑中已有的知识储备进行分析、比较）；打算说什么（即通过大脑的判断、抽象概括，进行筛选）；为什么说（即通过大脑的推理，确定说的动机）；对谁说（即说的目的）；怎样说（即提取大脑言语中枢的语词，进行内部言语的组织整理）。近年来，我们按照这些步骤对学生逐步加以训练，开始学生的思维过程要长些，但经过一段时间的训练，也就快起来了。 　　三、对学生进行口头语言表达能力的训练 　　这一步是至关重要的。口头语言的表达，在心理上叫做口头语言的重生，是指人们通过言语器官或者手的活动把话语说或者写出来，这包括说和写两种形式。一般说来口语表达是否正常，要具备语言正常，选词造句规范，合乎事理，表意准确，运用普通话发音正确等要素。凡是具备这些要素，就意味着一个人的口头表达能力是正常的。同时还要讲究口头表达能力的艺术性，训练说话的仪态，说话的分寸和说话的简洁性。 　　四、训练学生运用语音和姿态表情达意的能力 　　语言，特别是口头语言，除了语言的音调、音强、音长和音色具有表情达意的功能外，还有体态语（即说话人的体态、手势、眼神、面部表情等的情态动作），也具有表情达意的功能。一年多来，我们注重把学生语言音律的高低、强弱、长短、以及音质（音色）的圆润，辅之以体态表情运用于课堂教学活动、口语交际活动中，纠正了学生中那些由于习惯而形成的不良语言和态势。 　　五、从实际出发有针对性地训练 　　在对学生进行说话训练时，我们做到面对全体，人人参与，分层训练。首先摸清每一位学生平时的具体情况。有的学生有生理障碍，口吃、音色不好、鼻音太重；有的因地方语言习惯形成的生理障碍，鼻、边音不清，平、翘舌音不清，喉音和唇齿音不清；还有的学生因随着年龄的增长所产生的种种心理障碍，如严重