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浅谈化学与谐教学 　　为了适应新课标的要求，在教学过程中实施“和谐课堂”显得尤其重要。那么，什么是“和谐教育”呢？我认为它是以培养全面、健康、和谐发展的人为目的，以系统、科学的整体优化思想为指导，调整学校各要素间的关系，使之适应学生身心发展的固有规律的一种教育形式。笔者认为在初中化学教学中，和谐教育应体现在以下几方面： 　　 　　一、教师和学生关系的和谐 　　 　　“学生”在教师的心目中，首先是一个充满活力和生机的“人”，而人是有“人格”和“个性”的，教师应尊重学生的“人格”，认可学生的“个性”。因此，在教学过程中教师要充分发挥情感的作用，诱发学生的学习兴趣，特别要关心、关爱学习有困难的学生，将微笑带进课堂，建立一种和谐融洽的师生关系。 　　“情感”是学生接受教育的前提，是学习活动的调节器，它的好坏能改变学生的情绪体验和学习动机。师生之间的良好情感能活化、丰富、开阔学生的思维，并使之具有创造性。若师生感情浅薄、呆滞甚至僵化、对立，学生对学习就会厌倦、反感，产生心理障碍，甚至产生逆反的心理。所以爱护关心学生既是师德的核心，又是开启学生心扉、发展学生学习兴趣的前提。因此在教学中，教师要营造和谐的教学氛围，真挚、祥和、亲切、自然的教态是沟通师生情感的纽带，生动、准确、和谐、有节奏的语言是开启学生心扉的钥匙。在教与学的双方活动中，要建立平等的师生关系，尊重学生的主体地位，评价学生不要戴有色眼镜，对学生提出的问题要认真听取并要循循善诱、耐心启发，即便是荒诞无稽的问题，教师也不应训斥、讽刺和挖苦，而要争取主动，采取疏导、沟通等形式，化“干戈为玉帛”。例如：我在讲了自燃现象及其产生的原因后，帮助同学们分析了生活及工业生产中一些所谓的“天火”产生的原因及预防的方法。这时一个学生问道：“老师，有鬼火吗？鬼火也是一种自燃现象吗？”引得同学们哄堂大笑。我说：“不错，所谓鬼火也是一种自燃现象。”并耐心地向同学们解释了“鬼火”产生的原因，使同学们相信了一切自然现象都可以用科学理论来解释，因此要破除封建迷信，努力学好科学知识。这样充分调动了全体学生的学习积极性，学习情绪高涨。 　　 　　二、课堂情景与教学内容的和谐 　　 　　教师要依据教学内容，充分挖掘教材的情感因素，并借助实验、挂图、多媒体等手段创设情景，使师生双方沉浸在一种与教学内容相和谐的氛围之中。 　　化学是一门以实验为基础的科学，在教学中，教师要充分利用化学学科的这一特点，认真做好每一个实验。在化学实验中，引导学生认识和体会烧杯、试管、量筒等玻璃仪器形体上的对称美，玻璃仪器洗涤后光洁照人的洁净美，实验装置组合的和谐美。正确和规范、灵活和熟练地进行实验基本操作，合理、简捷地安排操作程序，能使学生体验到化学实验动作的协调美。千姿百态、层出不穷的化学实验现象，不仅能使学生产生赏心悦目的美感，而且提供了充足的感性材料，启发了学生思维，创设了良好的教学环境，从而极大地调动学生学习化学的情趣，使学生的主体作用得到了充分发挥。 　　多媒体教学所使用的现代化教育媒体，相当于人体部分器官(眼、耳等)的延伸，可向学生提供当时、当地无法看见和看清的事物、现象和过程。给出的化学信息具有生动、形象、感染力强的特点，它可不受微观、宏观的限制，既能帮助学生认识微观粒子的内部结构和发生变化的实质，又可以把庞大的化工生产全貌、生产流程详尽地展现在学生面前。例如：原子、分子都是非常小的、肉眼看不见的微粒，学习它们的结构和性质时，同学们觉得很抽象，难以理解，甚至难以相信。因此在课堂上将它们的结构用幻灯片显示，加深了对原子、分子真实存在和原子、分子间有间隔的理解。对一些抽象知识的形象化，为学生充分利用视觉、听觉去获取化学知识提供了方便条件，学生会更积极和主动地参与到教学活动中去，学得主动、学得和谐，提高了课堂效率。 　　 　　三、课堂教学与课外延伸的和谐 　　 　　化学本身是一门应用性很强的科学，它与自然现象以及工农业生产、日常生活等都是紧密相连的，因此在化学教学中，要注意联系化学知识在生活中的实际应用，引导学生应用知识于实际。例如在讲气体的溶解度受温度和压强的影响时，让学生思考：打开汽水瓶盖为什么有大量气泡产生？将汽水喝进胃里为什么会打嗝？教师有针对性地运用与化学概念和原理有着内在联系的生活实例，唤起学生头脑中生活实践的表象，促使问题情景的形成，引导他们正确观察分析某些现象或事实，并进行科学思维，归纳出有关的化学知识。这样做既减少了接受新知识的“压抑感”和“枯燥感”，又使所形成的知识易于掌握、融会贯通，而且学生会觉得化学知识丰富多彩、生动有趣、学有所得、学则有用，因此学习兴趣特别浓，课堂教学气氛十分活跃，真正做到了课内、课外的和谐。 　　为了进一步调动学生学习化学的积极性、启迪化学思维、培养学生