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初中数学课堂教学现状与提升路径研究 　　摘 要： 在经济全球化的21世纪，国民经济高速发展的今天，我国对教育的重视程度日趋见长，与国际接轨，让我国在教育方向和教育水平上有了广袤的探索空间，家长对初中数学课堂教学的要求越来越高。为了更好地满足全社会对初中数学课堂教学不断精进的要求，初中课堂数学教学应该在顺应课程新改革的同时引进外国先进的教学思维和教学方式，在数学课堂教学中引导学生在积极研究问题、思考难题、分享思路的过程中掌握知识，拓展思维，获得技能。本文根据对初中数学课堂教学现状探析及对初中数学课堂教学的提升路径的探讨，从而为广大教育工作者改进初中数学课堂教学工作提供更广阔的发展空间。 　　关键词： 初中数学课堂教学 教学思维 教学方式 　　引言 　　《数学新课程标准》的基本观点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它要求教育工作者不仅要考虑到数学学科本身的特质，更应遵循学生学习数学的心理变化，重视引导学生从已有的现实经验出发，让学生动手实践将现实问题抽象成数学理论模型并进行归纳与运用的过程，从而在学生获得对数学知识的同时，在思考能力、价值观与情感态度等各方面得到成长和进步。因此对初中数学课堂教学现状和提升路径的研究势在必行。 　　一、初中数学课堂教学现状 　　1.初中数学课堂教学思维模式落后。 　　尽管素质教育和新课程标准提倡教育工作者寓教于学，但是现在依然有多数初中数学教育工作者习惯性地自己完全操控课堂，基本都是由教师自主准备教学任务，为我们的初中学生群体的学习做好一切准备工作，不需要学生更多地动手动脑行动思考。教学，是教与学相互促进、相互依赖的学习过程，简而言之，就是初中数学课堂教学只是要求我们的教师以初中数学课本教材为媒介，以数学课程标准大纲为蓝本，以教学目标为向导，教师耐心引领和启发学生理解数学的理论模型，鼓励和引导他们学会探索挑战数学难题的能力，从而形成优良的心理品质。而现实的数学课堂教学中，老师板书，讲题为主，学生听课笔记全程，整个教学学期的互动和学习都是数学教师自己一人操控，进行教学结果的展示，使得我们的初中学生处在极其被动的地位，他们在课堂上没有跟老师互动，没有自己思考数学知识的来源，即使偶尔站起来回答问题，也可能是老师抽查某个问题。这样的课堂学习氛围，完全违背了以学生为主体，独立自主学习的素质教学要求，完全不利于初中学生的全面发展。 　　2.初中数学课堂教学方式陈旧单一。 　　初中阶段的学生的思维发展是一个由模糊逐渐清晰的过程，他们处于抽象思维的发展阶段，而初中数学学科知识能力其本身就涵盖一定的抽象性质。因而，初中生在数学学习阶段需要教师营造形象化、生动化、活泼化、具体化、有感染力的课堂环境和氛围，帮助他们理解掌握所学的知识原型，从而将所学到的数学知识和能力运用到实际生活中解决数学问题。然而许多初中数学教师都容易忽视这个问题，很多时候，只需要引导学生归纳生活中的计算原理，就能让他们在生活化的模拟情景中掌握计算基础理论和模型，学会数学计算。但是很多教师总是喜欢保持自己的威严和主导身份，一遍遍用生硬抽象的理论文字重复概念，本来只需要鼓励学生分析解答实际应用题，但是有的教师总是揪住几道复杂难懂的抽象问题反复给他们详解剖析，使得他们对生硬难懂的抽象文字不感兴趣，长期下去，就对数学课堂失去了感知，没有了学习数学的兴趣。 　　3.缺乏对初中生的数学知识结构和心理认知的把握。 　　初中数学课堂教学区别于小学数学课堂教学，初中数学学科的知识内容更复杂细化，知识梳理的系统性更完善，此时对初中生群体的思维逻辑性也发起了更大的挑战，其主要体现在数学课本的章节内容和数学理论知识的衔接上，第一章所学到的知识都是后面每一章要学习到的知识的基础，一章接一章，一环套一环，所以当我们的学生没能完全地熟悉前面章节的知识内容时就匆匆进行后面章节内容的学习，就会出现学生在持续不断进行数学章节学习过程中，因为上课一个走神，一个环节没听懂，后续学习跟不上班级整体进度的现象。这个时候期中考试或者章节混合考试，就会出现学习好的学生和学习不太好的学生的鲜明对比。此外，在我们的学生还没有形成稳定的数学学习认知结构情况下，再出现在连续课堂学习无法奠定良好的认知基础时，很快的，这些一时掉队的学生拖到最后就会变成分数论里所谓的后进生了。多次数学考试的失败，会让他们对自己失去信心，想补救又无能为力，结果就自我放弃，之后再想要求他们继续学习好中学数学的课程也是不可能的了。 　　二、初中数学课堂教学提升路径 　　1.借鉴先进的数学课堂教学思维模式，创造良好的数学课堂学习氛围。 　　素质教学要求我们“以学生的发展为本”，它要求我们的课堂以学生为主体，一切以学生的全面发展为出发点，现代科学社会的师生关系要求老师与学生是平等独立的，老