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在好奇中探究与求真 　　已发布的《中国学生发展核心素养》提出学生应具备学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神这六大核心素养。小学科学教育承担着培养小学生核心素养的重任，然而具体到教学中，我们应该培养学生哪些素养，又应该从何入手呢？ 　　相关报告曾提出“公民科学素质”这一概念，具体指“了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。我们由此得知，科学素养的六要素是科学知识、科学方法、科学思想、科学本质、科学精神、科学实践。《科学（3―6年级）课程标准》则提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。而在《中国学生发展核心素养》对“科学精神”的阐释中，重点强调了培养学生的好奇心和想象力。因为有了好奇心和想象力，学生们才会有探究欲，才会在成长过程中不断地用习得的探究方法去思考、创新。然而当前这样的现象却十分突出：儿童们对大自然的方方面面都是那么的好奇，时时想一探究竟，可随着年龄的增长，他们却对本该好奇的事物变得麻木：看到无数根钢缆组成的桥梁能承受多年的风吹雨打而屹立不倒没有疑问，坐在旅途的飞机上不会思考为什么它能高空飞行，觉得世间的万物万象都是理所当然…… 　　依据以上三个方面的分析以及当前科学教育中存在的问题，我们认为，在小学科学教学中培养学生的核心素养，可从这四个方面着手：好奇、探究、求真、创新。即让学生在好奇心的驱使下经历探究过程，在探究过程中习得探究方法，养成严谨、求真、求实的科学态度，从而认识科学的本质，并最终把所学的科学知识、方法和技术应用于生活中，进行实践创新。这个流程实际上是一个有机循环（如图1所示）。 　　图1：核心素养培养流程图 　　其中，好奇心是学生们探究的动力源头和起点。如何在教学中激发学生的好奇心，让他们亲自经历探究、求真、创新这一过程？我们的经验如下。 　　一、生活元素是好奇心的发源地 　　如果学生探究的问题中有他们熟悉的生活元素，能更好地激发学生对问题的探究兴趣，保持学生自主学习的热情，同时让学生体会到科学知识并不是无用的，它随时都在指导帮助人们更好地生活，能让学生将科学知识与生活关联起来，让他们懂得用科学探究方法解决问题，用科学知识解释生活现象。因此，我们在教学过程中力求将教学内容与生活、社会紧密联系起来，在设置探究问题时注意融入贴近学生生活的元素，为学生的探究创设鲜活的生活情境。 　　1.生活元素要贴近学生的“最近发展区” 　　探究问题中的生活元素最好能与学生的原有经验、日常生活相联系，因为学生有了以往的学习经验作为当前学习的铺垫，能更顺利地进入主题的探究学习中，教学也更容易开展。此外，学生在与生活相关的探究学习中获得了科学事实和探究的成就感，通常会逐渐产生对主题单元其他方面的好奇，而这个好奇和探究欲正是促使学生系统完成主题单元学习的关键因素。 　　比如在教学“生活中的简单机械”单元的《两种滑轮的研究》一课时，教师播放录制的升旗短视频，请学生们思考为什么升旗手向下拉绳子旗帜就会上升。学生们本身就对滑轮的作用十分好奇，在生活中也经常与滑轮相关的生活物品接触，这一问题激起了学生的探究欲，对后面定滑轮和动滑轮作用的教学做好了铺垫，引导学生进一步研究滑轮组的作用也水到渠成。又如在教学《运动与摩擦力》一课时，教师提一双新鞋和学生自己带来旧鞋，通过对鞋底的比较，让学生分析为什么旧鞋鞋底磨损了，这与学生的生活经验相近，学生因此产生了探究摩擦力以及进一步测量摩擦力大小的兴趣。 　　2.为学生的探究创设鲜活的生活情境 　　在教学中以生活问题为切入点，为学生的探究创设鲜活的生活情境，不仅能轻易走进学生的最近发展区，也能长期持久地调动和保持他们的好奇心。比如在教学四年级“岩石与矿物”单元的《认识矿物》一课时，让学生准备自己家里的矿物饰物、摆件或它们的图片，上课伊始先请学生介绍自己带来的生活物品。这些身边的实物一下子激起了学生们对矿物的好奇心，激发了他们研究的热情。从玉石到金银等金属矿物，从石油等液态矿物到气态矿物，学生们的研究兴趣?远远不止于书本，他们带着疑问和好奇去互联网自主搜寻信息，或者购买教师推荐的书籍，有的甚至捡到一块石头都要好好研究一番。本来了无生趣的教学内容因为生活元素的介入而迅速激发了学生们对矿物的探究欲望，打开了他们的思路。 　　二、探究过程是求真精神的发扬地 　　学生在生活