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在案例与反思中茁壮成长 　　摘要：教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 　　关键词： 　　 　　教学反思或称为“反思性教学”是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 　　 　　一、教学反思的意义 　　 　　教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。 　　教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！ 　　 　　二、教学反思的方法 　　 　　1、教学反思需要跳出自我，反思自我 　　所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 　　2、集体反思 　　集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学案例，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。 　　3、教育理念的反思 　　年轻的数学老师，由于初入课堂，对教学的目标，教学的任务总是把握不好。在他们眼里浮现的总是“要学会什么知识，会做哪一类题目”课堂里也往往围绕着此展开，而没有科学的教育思路，课堂上他们紧盯知识传授，而忽视学生的一些”异想“，甚至加以斥责。所以，我认为年轻老师首先需要反思，弄清楚教育的目标是：以人为本，促进人的发展。 　　4、关于师生情感的反思 　　爱人者，人皆爱之，这是众所皆知的道理。一个老师，只有当他拥有了爱心，一颗高尚的心，满怀仁义，满怀关爱，让学生感到亲切，学生才敢于亲近他，更易于师生间的交流，师生心灵的沟通是学习的前提。唯有此，学生才会爱他，敬爱他，才能热爱他的课，认真学习他的课，甚至着迷于他的课，从心理学的角度，这叫爱屋及乌。我们很难想象，一个不受学生喜欢、尊敬的老师，他的课会受学生喜欢，课堂效果会好，即使他有再新的教育理念，再好的教学方法，他的学生都无法从中受益，其结果是可想而知。因此，年轻的数学老师必须要有一颗真正的爱心：慈爱之心、育人之心。 　　5、在案例中反思 　　年轻老师专业知识扎实，思维活跃，但是由于初入讲台，他们的实践经验匮乏，在教学中总是不能像老教师一样游刃有余。比如，他们不知道怎样备好一堂课：如何确定本课的教学目标，教学重点是什么，如何突破一节课的难点，采用什么教学方法，教学过程