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在求同与求异中培养数学思维能力 　　随着课程改革的深入，中学数学教学取得了可喜的成绩. 但有许多教师在日常教学中过分重视知识技能目标的达成，而忽视学生对数学的感受和体验；还有许多教师过于强调对定义、公式、法则、定理的灌输与记忆，忽视了数学知识的发生与发展，应用过程的揭示与解释，没有将知识中蕴含的丰富思想方法进行抽象和概括，更没有将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来. 虽然教师有时强调对问题一招一式、一题一解、一法一题思维方法的讨论，但也只停留于个别问题的解决和定式套路的总结，轻视思路分析，忽视解题的思维过程，不能将具体的知识和个别的数学方法上升到揭示方法的实质、培养学生思维能力的高度.我们必须改变现状，为培养学生的思维能力而教，为学生智慧的生成而教. 可以根据每节课、每个教学环节内容的不同，选择恰当的教学方法，在教学生学习基础知识和掌握基本技能的同时，通过看、想、说、做等环节，让学生体验数学的思维方式和方法，培养学生的思维能力，形成良好的思维品质. 运用比较、分类等方法，进行“求同”和“求异”教学，对培养学生的数学思维能力，提高数学教学质量，是十分有效的. 　　一 、在概念法则的形成过程中，通过“求同”和“求异”培养学生的数学思维能力 　　在学习数学新概念、研究新对象的过程中，可以应用比较的方法，引导学生在温习旧知识的过程中探索新知识. 在一定阶段学习后，还可在比较的基础上对已学的某一部分知识做分类梳理，在比较和分类中，使学生的数学思维能力得到培养. 　　学生学习每个概念的标准形式时，引导他们发现每个概念拥有的相同点，即都有条件的限制. 如一元二次方程ａｘ２ ＋ ｂｘ ＋ ｃ ＝ ０中一定要有ａ ≠ ０这个条件，若没有就要考虑分类讨论了，正比例函数ｙ ＝ ｋｘ中一定要有ｋ ≠ ０等. 这里学生最容易出错，如果学生掌握了用类比的方法找出其异同，就会对这个条件有深刻的印象. 　　在研究正、反比例函数性质时，学生通过自己找出增减性的不同，区别它们的异同，自然对“在每个象限内”这句话的含义理解深刻. 再比如，在学习一元二次方程和二次函数的配方法时，通过类比方法让学生找出异同，进而对一元二次方程和二次函数有较好的掌握. 　　学生通过对对象的相同点和异同点的比较，识别对象之间的异同后进行分类，根据共同点将研究对象归为较大的类，根据差异点，将研究对象分为较小的类（反比例函数性质中要注意在每个象限内，配方法的异同等），从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级系统，进而达到培养学生思维能力的目的. 　　二、在数学语言的锤炼中，通过“求同”和“求异”培养学生的数学思维能力 　　汉语言博大精深，数学语言也丰富多彩. 《上海市中小学数学课程标准》中就明确了培养学生运用数学语言能力的目标：“感受、体验文字语言、符号语言和图形语言的转译过程，具有基本的数学语言素养；能运用数学语言和普通语言，条理分明地、阐述自己的思想和观点，与他人进行交流和沟通”. 如何通过数学语言表达能力的提高，促进学生思维能力的发展呢？我在教学中充分利用不同的数学语言去表达相同的意思，用类似的表述但意义不同. 这种“同中求变”的思维训练方式不仅培养了学生数学语言的表达能力，还帮助他们明晰了概念，更促进了创新能力的提高. 下面是我在这方面进行实践的一些例子. 　　如在函数教学进行了一段时间以后，让学生思考“过某一点”的不同的数学语言表述，可以提升和丰富学生的数学语言理解能力. 通过调动学生思维，在集思广益的课堂中共同总结出以下几种表达方式：（１）函数过点（ａ，ｂ）. （２）函数当ｘ ＝ ａ时 ，ｙ ＝ ｂ.（３）点（ａ，ｂ）在函数的图像上.（４）两个函数交于点（ａ，ｂ）.（5）某点到ｘ轴距离为ｂ，到ｙ轴距离为ａ，则过点（±ａ，±ｂ）. 还可以通过面积，平行，与ｘ轴ｙ轴交点等来表述函数过某点等. 虽然文字表达不同，但都表示某函数过点（ａ，ｂ），意思都是在表达式中把ｘ换成ａ，ｙ换成ｂ后得到一个方程或等式. 　　在“求异”中教学，让学生进行积极有效的互评. 通过互评，使学生产生一种强烈的求变、求异、与众不同的欲望，促进了学生数学思维能力的发展. 　　三、在解题过程的探究中，通过“求同”和“求异”培养学生的数学思维能力 　　解数学题不能只为解题而解题，应通过解题达到巩固知识、掌握技能、学会方法去积累体验的目的，然而这只是解题的初级目标，应提出更高的目标，升华知识，丰富技能，拓展能力，精深理念. 教学过程先是对图形的识别、判断、直觉，从图形分解、组合中进行类比、联想，建立解题思路，接着对解题思路的每一步进行严密的论证. 因此，必须强调课后思考，问题引申，这样才能从根本上走出“解题不少，吸收不好，长进不了”的怪圈. 　　解题中“求同”与“求异”的主要方式有：一题多解