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立足生态语文 构建与谐课堂 　　《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的体验”，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 立足生态语文构建和谐课堂就是要为学生的自主阅读，自主写作提供有利的条件和广阔的空间，让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写，让语文学习展示他们的生命活动，表现原生态的自我；同时也要让教师在生态语文和谐课堂的教学实践中不断反思，不断校正，从学生的原动力中体会到自身的价值，做到和学生共同超越自我，实现学校、教师、学生共同的可持续发展。 　　 　　一、 生态语文要关注学生的课外阅读 　　 　　1.建立书香班级，创设“语文生态园区” 　　要广开渠道，发动学生建立班级流动图书角，搞好读书宣传阵地建设。班主任、语文教师要向学生推荐好书，如：中外经典名著、名家名篇、优秀文学杂志、科普读物、中外儿童故事、童话、寓言、童谣、成语等，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1―2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作，引导每位学生认真阅读好书或美文，不断提升自我阅读品味，并鼓励学生准备摘录本摘抄好词好句。 　　还可以在黑板报上开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”，并充分利用学校读书长廊，开展“解读读书长廊”活动。引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受读书名人刻苦读书的精神。 　　2.培养良好的读书习惯。 　　要激发学生的阅读兴趣，根据不同水平的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料来增加阅读量。要指导学生养成“不动笔墨不读书”，边看边想边做的好习惯。如把课本上的重点划一划圈一圈，用心再思考一遍；或对不理解的地方记录下来让大家一起解决；还可以边看边写一些批注，写一点自己的感想与体会。在指导学生自学时，还要教会学生把不同知识比一比，找出他们的区别与联系。如在叙述方法上、在类型上、在意义上各有哪些联系和区别。这样不仅可以提高学生的分析推理能力，沟通知识的内在联系，还教会学生学习、思考的方法，训练了思维的深度和广度。 　　3.开展丰富多彩的读书活动。 　　要开展形式多样的读书活动，教师可以指导并激励学生快乐读书，共享读书的乐趣。可开展如“相约好书，牵手美文”读书交流活动、“故事会”、“读书博览会”、“名人名言”、“书海拾贝”、“换一本书，交一个朋友”、“好书推荐”、“知识竞猜”、“报刊剪辑”等活动。通过丰富多彩的训练，为学生提供展示自我能力的空间，使每个学生在活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。结合高年级学生的课程特点，可以组织高年级学生利用校园局域网，开设读书论坛，在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会等。 　　 　　二、 生态语文要注重培养学生的习作能力 　　 　　1.鼓励学生做生活的主人，锻炼观察的敏感性。 　　写作的材料，无非来源于所历所见所闻。因此，生态语文要关注扩大学生的生活面，鼓励学生参加各种有益活动的同时，特别注意引导学生主动获取素材。如课间休息、节假日活动时，学生之间的“信息”交流非常活跃。鼓励学生主动参与，或一起活动，或巧妙追问，不能仅做个旁观者，白白浪费一些有价值的材料。通过丰富的活动，学生的创新意识有了牢固的根基。当然，在日常的 学习生活中还要注意引导学生不仅在当时仔细观察、冷静思索，而且在事后细心回味，把一些印象最深的东西整理出来。通过多看、多想、多练笔的训练，学生观察的意识性增强了，观察的敏感性也就一天天强起来了。 　　2.利用现代网络媒体，开辟习作专栏。 　　习作可以记录成长的履痕，反思自己的行为，倾诉心中的秘密，这是一个人心灵的窗口、灵魂的寓所，是一笔人生的精神财富。开辟学生网络习作专栏，培养学生习作的兴趣，在日记写作中与教师沟通心灵，这样可以发展学生个性和潜能，提高学生综合人文素养，让教育赋予人以尊严，赋予人生以价值，让生命和谐、健康地成长，为学生终生发展服务和奠基。 　　3.师生习作互动，促进心灵升华。 　　教师与学生的成长是一个相互促动、共同发展的过程。新课改教育理念重视师生的心灵交流，尤其值得关注的是以文字形式出现的书面交流真切而富有实效，其交流效果往往是面对面的口头交流所达不到的。因此，可以通过开展新教育实验，师生在写作中互动交流，共同体验生活，反思成功和失败；在密切的心灵对话中，不断审视自我，校正精神航向，推动师生心灵健康成长，促进教师和学生共同超越自我，实现学校、教师、学生共同的可持续发展。 　　 　　三、 生态语文要追求和谐的课堂教学境界 　　 　　1.创设民主和谐的教学氛围。 　　时时是学习之际，处处是教学之地。课间闲暇之余，与学生拉拉家常，聊聊他们感兴趣的话题，这些看似可有可无的细节能让我们及