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构建与谐班级,让学生健康成长 　　素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。促进学生全面健康发展 　　由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任，在教育、教学过程中一定要面向全体，因材施教，创造条件，让每一个学生都能健康成长。那么，如何构建和谐的班级文化呢？下面笔者结合自己的教育实践谈谈粗浅的认识。 　　一、创设和谐的班级氛围 　　一个积极和谐的育人环境要依靠社会、学校、家庭等多方面的合作才能形成。因此，班主任在建立和谐的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极通过家访、开家长会，利用家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，另一方面指导家长正确地教育自己的孩子。 　　在充分发挥外部环境的作用时，也要优化内部学习环境。教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响，班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重要。因此，要把教室建设成让学生自由发挥能力的软环境，满足学生多方面的需求。可以在教室张贴名人名言和他们的画像；张贴英雄、烈士经典语言和有关图片；张贴奥运会中，我国体育健儿为国争光的图片；张贴学生的精美书画作品……这些充满精神文明的浓郁文化氛围，能够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。 　　二、尊重学生的个性差异 　　教育的最终目的是要促进学生个性的全面和谐发展。学生的学习成绩有高下之分，行为习惯也不尽相同。班级教育必须面向全体学生，发挥每个学生的积极性、主动性，开发每个学生的天赋和潜能，使他们都能在原有基础上有所提高。 　　作为班主任，必须认识并尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，获得应有的发展。一个优秀班主任的眼中没有“差生”，只有一个个鲜活的、各有特点的学习主体。学生的天赋总是有区别的，个性总是有差异的。因此，只有针对学生个性、特长，因材施教，帮助、引导、激活学生开发自己的个性、潜能，使他们更好地发挥各自优势和特长，才能收到最佳效果，培养出具有鲜活个性的多样化的人才。 　　三、善待学习困难的学生 　　十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的发展期也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。 　　作为班主任，一定要善待学习困难的学生，真诚地向他们倾注情感，用真心善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感共鸣，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。 　　四、宽容犯错误的学生 　　人们常说，教育是充满希望的事业，而希望的内核是教师对学生的积极期望心理。面对学生出现的缺点错误，教师要宽容对待。 　　犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多，恐怕要数科学家了。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得？“人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待我们教师去培养塑造，难免会有失误、会犯错误。作为班主任一定要善待学生的失误、宽容犯错误的学生，给他们改正的机会。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生