英语专业与英语二专大学生听力应试与应用能力关系浅析.docVIP

英语专业与英语二专大学生听力应试与应用能力关系浅析 　　摘 要：本文抽样调查华东理工大学英语专业和英语二专学生英语听力应试成绩，并将其英语听力应用能力加以量化，运用SPSS分析，试图探寻关于英语专业和英语二专大学生英语听力应试和应用能力的潜在关系，并由此对当今大学英语听力教学改革做出铺垫。 　　关键词：英语听力；应试成绩；应用能力 　　一、引言 　　当今社会，应试教育的影响使得英语学习者普遍注重应试英语的学习。然而，对于语言的应用才是外语习得中的关键，因而从应试英语向应用英语的转变便成为一个值得研究的课题。基于国内各种类型英语考试的压力，许多学习英语的学生无法及时地从应试型学习转变到应用型学习，这大大影响了其学习效果和作用。本文对英语专业与英语二专学生分组展开研究。主要研究方法是在英语专业和英语二专学生中抽样调查，设计听力实验将听力能力量化，并与学生应试成绩对比分析，辅以调查问卷、文献检索等方式，以此对英语听力应试与实际应用的关系做出相关分析。 　　二、文献综述 　　从古至今，对于英语听力本质的探索从未间断。Rost（1990）把听解技能分为两类：一类是运用听觉感知知识对听力材料进行辨认，另一类是对听力材料作意义上的理解和解释。金范宇（2005）描述了一个由语音的感知、语音的识别、语言信息的理解和语言信息的储存四个阶段组成的听解过程，并指出语音的识别阶段是听解的第一步，是听解的关键。我国学者对于听力的组成也有自己独特的见解，并且致力于研究阻碍听力进步的原因以及提高听力的方法。李向丽（2010）通过问卷调查、实地访谈等形式研究发现词汇语法、语音语调语速、背景知识、听力技巧是学生听力障碍的主要原因。许冰洁（2012）通过对英语听力障碍因素的研究，发现心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍是阻碍学生听力理解的几大困境。对此，她认为合理选取英语听力训练材料，对学生进行英语听力技巧的训练，对学生进行语境适应的训练可以有效缓解这些障碍带来的不利影响。文秋芳（1996）通过问卷调查，分析中文高考试卷、英文高考试卷和全国英语专业四级统考卷，将传统英语学习方法与非传统（西方）英语学习方法对英语学习的影响进行对比，发现两者有机结合会最大程度地提高学生的英语学习效率。 　　三、研究方法 　　1.研究样本选取。随机选取华东理工大学外国语学院2011级英语专业学生28名、男生8名、女生20名，英语二专学生34名、男生10名、女生24名。最终采纳的数据为27名英语专业学生的有效语音材料，以及34名二专学生语音材料。 　　2.研究数据采集。研究中所运用的应试成绩为英语专业学生样本的听力课期末考试成绩，以及英语二专学生样本的英语四级考试听力成绩，而英语应用能力数据的采集来自于以下研究测试。 　　选取的研究样本即为被测试者，于语音教室同时参加一次为时15分钟的测验。其中与听力相关部分为复述。听力测试的短文选段长度为284词的时事新闻，生词量不超出大学英语四级考试范围。学生无准备时间，在同一时间开始听取语音材料，材料连放2遍，期间被测试者可做笔记，随即开始对短文进行复述。 　　3.研究数据量化。对所采集的口语录音素材，参考各类英语语言考试的评分标准制订本次测验评分标准。就听力而言，根据测试者复述时所提及的重点依次评判复述内容完整度（占总分75%），其他25%包括语法、流畅度、主题和逻辑。收集的所有语音材料由四位评分员经过2轮听评，每人给出评分，最终取四人评分的平均值。 　　四、研究结果 　　1.应试成绩与应用能力关系的初步探索。在研究此次项目的过程中，我们通过设计调查问卷、设计考查实验、将学生英语听力应用能力进行量化等形式，分别对华东理工大学2011级英语专业和英语二专共61名学生进行调研，其结果如下： 　　表 1 　　[Correlations＼专业＼二专＼Pearson Correlation＼.135＼.166＼Sig. （2-tailed）＼.502＼.349＼N＼27＼34＼] 　　说明：Pearson Correlation表示相关程度，越接近1，相关程度越大。Sig.（2-tailed）表示显著性水平，我们设定的显著性水平为0.1。表示如果Sig.（2-tailed）值大于0.1，说明无显著性相关关系，若Sig.（2-tailed）值小于0.1，表明变量之间存在显著的相关关系。N表示样本个数。 　　如表1所示，对于英语专业学生来说，应用成绩与应试成绩的皮尔逊相关系数仅为0.135，显著性水平为0.5，大于0.1的显著性水平。因此得出结论：对于英语专业学生来说，英语应用成绩与应试成绩没有显著性相关关系。然而，对于英语二专的学生来说，应用成绩与应试成绩的皮尔逊相关系数仅为0.166，显著性水平为0