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认识正数与负数教学设计及思考 　　【教材简析】 　　本课内容是苏教版五年级(上册)教材第1~5页。在学生已经认识了自然数,并在初步认识了分数和小数的基础上,结合熟悉的生活情境,初步认识负数。通过教学,一方面可以适当拓展学生对负数的认识,激发进一步学习的愿望,另一方面,也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 　　【教学目标】 　　1.使学生在现实情境中初步认识负数,了解负数的作用,感受运用负数的需要和方便。 　　2.使学生知道正数和负数的读法和写法,明白0既不是正数,又不是负数。正数都大于0,负数都小于0。 　　3.使学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的能力。 　　4.增长学生的自然知识,产生热爱自然、享受自然的情感。 　　【教学重点】 　　初步认识正数和负数以及读法和写法。 　　【教学难点】 　　理解0既不是正数,也不是负数。 　　【教具准备】 　　多媒体课件、温度计、练习纸等。 　　【教学过程】 　　一、游戏导入,感受生活中的相反现象。(放在课前) 　　1.游戏:我们来玩个游戏轻松一下,游戏叫做《我反我反我反反反》。游戏规则:老师说一句话,请你说出与它相反意思的话。 　　①向上看(向下看) 　　②向前走200米(向后走200米) 　　③电梯上升1层(下降1层)。 　　下面我们来难度大些的,看谁反应最快。 　　①我在银行存入了500元(取出了500元)。 　　②在上星期九项评比中,我们四(1)班扣了10分(得了10分)。 　　③零下10摄氏度(零上10摄氏度)。 　　④这个游戏真好玩(不好玩)。 　　既然不好玩我们马上就上课了!起立! 　　2.谈话:五一黄金周快到了,大家想和爸爸妈妈一起去外地旅游吗?下面就请大家一起和我走进天气预报,以便做好出门前衣物的准备。(视频:天气预报) 　　(设计意图:通过创设贴近学生生活实际的情境,吸引了学生的注意力,又关注了学生的个性。随着天气预报声音响起,学生仿佛回到了家中,随着不同城市气温的变化,负数也逐渐出现,自然而然引入到课堂,使学生初步感受了一下负数是如何记录的,为学习新课做好了准备。) 　　二、记录温度,认识正数和负数。 　　师:如果我们不听天气预报想要了解今天教室内的气温,还有什么办法?(用温度计量) 　　1.认识温度计,理解用正负数来表示零上和零下的温度。 　　(1)实物投影温度计,教师简要介绍温度计上的摄氏度和华氏度以及刻度。而后量出教室内的实时温度。 　　(2)(课件出示南京的图片)首先来看一下南京某一天的最低气温。 　　师:好,现在你能看出南京是多少摄氏度吗? 　　学生交流:是0℃。 　　师:你是怎么知道的?(那里有个0,表示0摄氏度)。 　　没错。(结合课件说)这是零刻度线,表示0℃。(教师板书0)。 　　谁来在温度计上表示出0℃。 　　(3)我们再来看上海的气温。(课件:点击上海出现温度计和上海的图片) 　　上海的最低气温是多少摄氏度呢?(学生回答4摄氏度后,教师板书4)你是怎么知道的?这儿每一小格表示几摄氏度? 　　指出:上海的气温比0℃要高,是零上4摄氏度。(教师结合课件,突出上海的气温在零刻度线以上)。教师板书:零上4摄氏度 　　(4)接着让我们一起来了解首都北京的最低气温。(课件点击北京的图片和温度计) 　　北京又是多少摄氏度呢?你是怎么想的?教师板书:零下4摄氏度。 　　(5)现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。仔细观察上海和北京的最低气温,它们一样吗?(不一样,一个在0℃以上,一个在0℃以下。) 　　过渡:对,可老师觉得这样记录很麻烦,数学追求简洁明了,有没有较简洁的记录方法? 　　(6)学生自学书本,帮老师解决这个问题。 　　(7)学生交流,教师板书:(+4℃,-4℃) 　　(8)哎!出现了两个我们以前没见过的数,板书:(+4,-4)你们会读吗?学生读一读。介绍正数的简写。 　　(9)小结:通过刚才对三个城市的温度的了解,我们知道,记录温度时,以0℃为界线,用像+4或4这数可以来表示零上温度,用-4这样的数可以表示零下温度。 　　(设计意图:我在这节课的教学中也认真思考了各教学环节间的过渡问题,如:例1的教学是要求学生看温度计写出四个城市的温度,我考虑到学生在现实生活中很少接触温度计,必须先要进行如何准确地看温度计的教学。于是在学生刚看完天气预报的录像之后,我就提问:要了解各城市气温,我们可以看天气预报,但要了解我们教室里现在的温度该怎么办?学生马上想到了温度计。于是师生一起测量教室的实时气温。这样的过渡,不仅很自然地引出了温度计,还有效地进行了如何正确地看温度计的教学,为下一环节“学生写出