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实施主题语文课外阅读,提高学生语文素养与能力 　　广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，培养人的审美品质，促进语文素养的形成与发展。《语文课程标准》明确提出“要全面提高学生的语文素养”“语文课程应致力于学生语文素养的提高与发展”“小学的阅读总量不少于150万字”。专家研究发现；学生的阅读量只要达到课本的4-5倍，才有可能形成整体的语文素养。 　　当今视听技术的发展和普及，在一定程度上冲击和削弱了学生的阅读，使学生的阅读量呈下滑趋势；远达不到课标中规定的阅读量。目前在小学六年中的阅读语文只有三四百篇，几十万字，即使加上课外阅读学生的阅读量远远没有达到这个目标。究其原因，是由于当今视听技术的普及，学生对课外读物没有对电视剧、电脑游戏、mp3感兴趣，完成作业后根本顾不上读课外书。不能积极主动的进行大量阅读，使学生阅读面窄、阅读量少，从而直接导致了学生语文素养的缺失。 　　小学语文教学中的阅读教学，最质朴的要求就是让孩子们喜欢读书，并能从阅读中体会快乐与充实，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，从而整体提高语文素养：阅读教学更多的是呼唤宽容的阅读空间，呼唤单行的阅读机制，呼唤多样的阅读方式。如果我们的语文教师在教学中仍以课堂为中心、教师为中心、教材为中心，把丰富多彩的语文学习框定在一个狭小的天地里，又如何能使学生获得基本的语文素养呢？ 　　要解决这一问题的最好的途径就是通过实施语文主题阅读拓展课外阅读面来提高学生的语文素养。那么如何通过拓展课外阅读来提高学生的语文素养呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些做法。 　　一、依托教材，拓展宽广的阅读空间，培养语文素养 　　提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。这就要求教师以语文教材为中心，把教学的触角伸向更为广阔的空间，积极主动地拓展宽广的阅读空间，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，培养学生的语文素养。 　　1、课前拓展阅读，积累语言基础 　　教师在教学内容的选择中应更多的关注文本的情感因素、文化因素、人文因素。新课之前，教师应找准拓展点，通过让学生搜集、阅读与文本相关的资料，如可通过学生搜集、阅读与作者相关的或与文本内容相关的课外资料，积累语言的基础，让他们在新课开始就有话可说，有情可表。如；我在教学《触摸春天》一课时，课前搜集与主人公安静有相同命运的杰出人物，阅读其事迹。学生通过搜集海伦.凯勒、张海迪、奥斯特洛夫斯基等人物，阅读他们的事迹，于是对这些热爱生活。热爱生命的人物产生敬佩之情，在课未开始已有了一定的语言表达基础，已与主人公的情感产生了共鸣，收到了“未成曲调先有情”的效果。 　　2、课中拓展阅读，丰富情感素养 　　阅读教学过程中，教师可适时的拓展课外阅读资料，尽可能帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好的理解感悟文本情感、丰富情感素养。如：在教学《慈母情深》一课时，学生在了解课文主要讲了一件什么事后，我出示了梁晓声写的《母亲》一天辛苦劳作的部分内容，学生通过阅读，既在初步理解课文内容的基础上对这样一位慈母有了进一步的印象，又在学生心中架起了一座想更深入地走进文本、走进作者心灵、走进书中人物的桥梁。于是，理解感情，批文入情，水到渠成。 　　3、课后拓展阅读，丰富文化底蕴 　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文或一个单元学完后，当学生意犹未尽时，教师可有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课后、课外延伸，从而丰富学生的文化底蕴。如：在学完古诗词《望洞庭》和《忆江南》之后，我让学生课后继续搜集描写祖国山水的古诗词，深刻感受祖国山河的壮丽，更进一步激起学生热爱祖国的情感；在教学完《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这一组课文后，要求学生读读《小兵张嘎》《鸡毛信》《闪闪的红星》等介绍抗日战争小英雄的课外读物，让学生学习同龄人机智勇敢、热爱祖国的精神。 　　二、依托活动，拓展弹性的阅读机制，丰富语文素养 　　《语文课程标准》开篇就指出，语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需要的一代新人发挥重要作用。这就要求我们必须以整体的观点，全面把握学生的特点，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“语文课程是工具性与人文性的统一”教师要根据学生的年龄特点，拓宽弹性的阅读空间，以班级为单位，开展丰富多彩的活动，融丰富的人文内涵于活动之中，从而带动课外阅读，完善自我，丰富语文素养。 　　如：结合语文学科单元主题或学校德育活动，开展演讲会、故事会、朗诵会等活动，激发学生积极地阅读与活动内容有关的课外读物，发展学生的语言能