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体育教学设计系统观与设计程序研究 　　体育教学设计是优化体育教学过程，提高教学效果的重要环节。“它是一个由认识过程、实践过程和教学价值实现过程构成的有机整体。”[1]既然是一个有机整体，就应该用系统的观点去研究，探索各要素之间的联系，并通过合理的程序组合、协调、配置各要素，努力实现教学系统，发挥最大的功能。 　　教学设计是教师的一项创新性工作。因为不同的教学指导思想会形成不同的教学模式，不同的教学模式会产生不同的教学过程结构和不同的教学方法体系，同时，又会有不同的教学评价标准。因此，教师的综合素质和能力是做好教学设计的前提条件。教师在进行教学设计之前必须明确设计的教学指导思想，依据一定的教学理念，用系统的观点分析整个教学过程，从学生的实际情况和学校的条件出发，对整个教学结构的各个环节进行周密的构思和精巧的设计，使各个教学步骤紧密联系、环环相扣，最终达到教学过程结构清晰、流畅自如、效果最佳。 　　一、体育教学设计的系统观 　　系统论认为，世界上的任何事物都是以各种各样的系统而存在的。系统论的观点已经被大量地引入教育教学领域。体育教学设计的系统观认为，教学本身就是一个有多种要素构成的系统。其各个环节要彼此紧密联系，围绕一个共同的目标发挥着各自的作用，组成一个有机的统一体。苏联教育科学博士巴班斯基将现代系统论的原则和方法引进教学论研究，提出了教学过程最优化的理论。教学过程最优化的理论是巴班斯基教学论思想的核心。“最优化”是指按照一定标准来寻求一个最好的方案，以达到最经济、最有效地使用人力、物力，获得最好的效果。在巴班斯基的教学最优化理论中，不仅有教师教授设计的最优化，而且有学生学习策略的最优化，只有把两者有机融合在一起，才能实现整个教学程序的最优化。把系统论的观点运用于体育教学设计中，就是试图通过最优化的设计体育教学过程，达到保证教学质量，优化教学效果的目标。 　　皮连生认为：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中存在的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”[2] 　　因此，教学设计的最终目的是实现教学过程与效果的最优化。教学有法但无定法，教学有法，即教学是有规律可循的，教学无定法，说明每一次课堂教学都寓于变化之中，应该具有鲜明的特色和艺术性，这正是教学设计追求的境界。 　　体育教学设计是以获得优化的体育教学效果为目的，根据体育教学目标和教学实际条件，对体育教学系统进行的研究规划过程[3]。 　　体育教学设计是实现体育教学最优化的前提条件。体育学科作为一门学科教学，优化教学过程，提高教学质量是应有的目标。由于体育教学环境的复杂性，空间的开放性等因素，造成了体育教学过程的变数多，控制难度大，因此，体育教学设计工作更复杂、应该考虑得更精细、更周全。 　　二、系统观下的体育教学设计程序研究 　　体育教学是一个有很多要素组成的系统，如何把每一个要素整合起来，使之发挥出最大功能，是体育教学设计应该考虑的主要问题。按照系统论的观点，我们把整个体育教学设计分成三个阶段、八个环节来研究。 　　1.体育教学设计的第一个阶段：分析准备 　　第一个阶段是体育教学设计的前端，是为后续的设计作铺垫的，主要是对学习任务、教材和学生这三个环节的研究。 　　1.1对学生学习需要与发展需要的分析 　　学习需要分析是教学设计过程的开端，是一种差距分析，其结果是提供确切可靠的“差距”信息，以便确定教学目标，并且有效展开后续系列教学设计环节或步骤。 　　什么是学习需要？学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面“目前的状态”与“所期望达到的状态或应该达到的状态”之间的差距。期望达到的状态即教学目标。 　　期望达到的学习状况-目前学习状况=差距（学习需要） 　　发展需要就是要实现本次课的教学目标，学生还需要学些什么，是一种任务分析。分析可参照该框架回答如下系列问题：①学习者的学习目标是什么？②为了完成目标，学习者需要怎样的技能？例如：本节课的学习内容是“学习行进间高手投篮”。期望达到的学习目标是熟练掌握行进间高手投篮的技术动作，并应用于比赛实践中；目前水平是会运球技术、行进间投篮和高手投篮技术，但是，各项技术不够熟练，并且各项技术衔接不好，不能在实践中运用自如。把各项技术衔接好，熟练运用到实践中去，这些正是学生的发展需要。 　　1.2对体育教、学内容的分析 　　这个步骤主要是明确教师“教什么？”“学生学什么？” 　　“教什么”是指教学内容的选择。教学内容是连接教师和学生之间的桥梁，只有选择最佳的教学内容才能保证教学质量的提高。“一个好的教材能很好地渗透出本节课要传授的内容，一