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小学品德与社会怎样与他联系案例分析 　　【教学内容】：苏教版四年级下册《怎样和他联系》 　　【教学目标】：通过活动知道现代通信的种类和方式，能根据不同的情况理性、恰当、环保地选择合适的通信方式。 　　在活动中学会与他人联系，辩证地看待通信的发展给人们生活带来的变化。培养对他人的尊重、树立绿色环保观和对事件的把握能力。 　　【教学重点】：了解通信方式的种类，能根据不同情况作出合适的选择。 　　【教学难点】：学会辩证地看待通信方式给人们生活带来的变化。懂得在通信过程中尊重他人，树立绿色环保等意识。 　　【教学过程及分析】： 　　一、“疑是知之始”，纵观当下的品德课堂，大多是以老师设问展开的 　　【初稿教学设计及实际效果】 　　执教课上的设问，围绕着问题，当然还有众多的追问予以支撑。将主问题提取出来后，便呈现刚开始教学设计的一条线索。先说电信通信，再来谈及邮政通信，就是这两者的关注点也早已确定，前者主要谈其美中不足，后者则说出存在的必要。问题的设计全部是封闭的，具有明显导向性和暗示性的。 　　讨论，重新调整了课堂思路： 　　教师设问 不同之处 　　1 前不久，有老师通知我明天要去常州上课。猜猜看，他会怎样与我联系？揭秘：展示信封 自然引出两类通信方式，并加以理解。展示信封，是为理解邮政方式的优势做好铺垫。 　　2 电信通信是让我们之间“更远”了，还是“更近”了？ 这是一个开放性的问题，无论从哪个角度说都有其道理，“辩证看待问题”的思维方式得以训练。 　　3 你们写过信吗？哪些东西非寄不可？ 之前的上课通知现在派上用场了。前后呼应。与生活无缝对接 　　4 你们收到过信吗？收到过老师写给你的信吗？如果你们能把信封写好，我就给你写封信。 实践比空谈更有价值。对于被电子产品重重包围的儿童来说，这是不可或缺的生活技能的训练。 　　当我们的设问为儿童提供敞亮的生长空间之后，他们便有了发现自我、展示自我和发展自我的机会；便能够吸引孩子在“深度卷入”中自由地运用时空，让他们能够拥有独特的灵魂，成为“这一个”而非是“这一群”中的一个。 　　二、教师理答是否让思维迈出坚实的生长足迹？ 　　说起理答，其实就是教师在学生回答后进行的即时评价。可以说，它是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对这节课课甚至一门课的学习兴趣与态度。 　　“理答”就是“重复”吗？当然不是。“理答”之“理”有理解之意、理性之意、理想之意。最基本的理答是教师在听清、理解学生回答的基础上所给予的评价；第二层次的评价就不能是“棒棒棒，你真棒！”之类的空洞无实际内容的评价，它应是理性的，符合逻辑规律的；理想的理答是从学生的角度出发，从发问的目的出发，使全体学生真正从老师的评价中得益，真正地解决问题。 　　经过议课，课堂的师生之间的有了明显的改变！开始有意识要求自己不去重复学生的回答、要求自己关照全体、更要求自己向后退去从而将儿童推至台前。我们也欣喜地看到儿童的思维在深入的卷入中不断精进，走向深邃走向独特。 　　三、课程资源是否在儿童心田埋下了一颗种子 　　“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”（《品德与社会课程标准》2011年版）既然课程资源如此重要，那么哪些属于课程资源？课标中明确将其界定为“校内资源”“社区环境资源”“多种社会资源”这三类，也就是说，任何人、任何事、任何物都是课程资源，课程资源就在我们身边。如此庞杂的资源，自然不可能一股脑儿全部搬入课堂，此时，老师的选择尤为重要。 　　这节课我从课外选用了哪些课程资源： 　　【教案初稿的资源选择】： 　　课程资源 目的 　　1 报纸：《亲情在叹息：手机越来越猖狂地隔开了你我》 说明电信通信阻隔了亲情 　　2 网络名言：世界上最远的距离，莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。 说明这一现象极为普遍，引发学生回望生活 　　3 一封信 引导学生体会信给人带来的亲切感 　　4 广告：邮政广告 了解邮政通信的作用 　　逐一解读这些资源是否具有存在的价值。 　　资源1、2是同时出示的，“生活中有这样的现象吗？”孩子们做出如下回答：“外出点餐，爸爸一直在玩手机。”“表哥在吃年夜饭时玩手机游戏，连饭都顾不上吃，爷爷很生气。”孩子们的话语中都有一个字“玩”，都涉及了一个内容“玩手机游戏”，试问：手机游戏是手机的通信功能吗？非也。老师选用的资源硬是将儿童带离了跑道。而孩子们由此想出的解决办法自然是“差之毫厘，谬之千里”：“让妈妈把手机上的游戏都删了。”“规定玩手机的时间。” 　　资源3是教师收到的一封信，老师让孩子们说说“如果你收到这封信，会有什么感觉”，就显得牵强附会、强人所难了，