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运用与谐原理,设计数学教学 　　[摘要]和谐原理是自然辩证法所揭示的一条普遍规律，无论是自然系统还是人工系统，都应呈现和谐的特征，教育是一项系统工程，初中阶段的数学教学，要实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，显然应体现和谐性，本文从应用和谐原理的必要性、基本策略及必须遵循的原则三方面阐述了和谐原理在初中数学教学中的应用。 　　[关键词]和谐原理；教学过程；师生关系；教学原则 　　 　　和谐是社会的追求，也是教育的追求，利用和谐原理进行初中数学教学，就是结合数学学科的特点使教育的各种因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。 　　 　　一、初中数学教学应用和谐原理的必要性 　　 　　“和谐课堂”即在师生之间、生生之间营造、种民主、平等、宽松的教学氛围，是知识的互动、情感的融合和正确价值观的主动发展，构建和谐的初中数学课堂，既是教学改革的目的之一，也是构建和谐校园的社会要求。 　　 　　1.从马克思主义关于人的全面发展理论来看，其强调“个性充分和谐地发展” 　　只有当人所从事的活动转化成“自由的自觉的活动”。才能使个人的全面发展得到充分的体现，《数学课程标准》的基本目的就是促进学生全面、和谐地发展，而实现学生全面发展的要求，就要把发展学生的数学思考、解决问题和情感态度落到实处。 　　 　　2.从有效教学理论和现代心理学理论来看，它们都是以人本主义理论为基本导向的 　　有效教学理论强调在学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的和谐统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的全面和谐统一，从而全面提高教学质量，现代心理学认为每个智力正常的青少年都有可观的心理潜能和成才可能，只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，就能发挥其潜能，有效的数学学习来自于学生对数学活动的主动参与，而参与的程度却与学生学习数学时的情感因素密切相关，如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对数学本身的感受、领悟和欣赏等，因此。这就要求我们数学教师在平时的教学中，要注意应用和谐原理，使学生和老师、学生和学生、师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的最优状态。 　　 　　3.从第斯多惠的和谐教育思想来看，教育不是要人消极不为、无所作为。而是要激发主动性，培养独立性，使人自我塑造，自我形成，全心全意为真、善、美服务 　　我们追求的和谐课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性以及与教师平等的进行交流，从而促进学生和谐健康的发展，传统的数学课堂，只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成学生“消极”的心态，作为促进学生一般性发展的数学学习。应该更多地关注学习的情感因素。使学生的非智力因素和能力因素协调发展，因此，教师应当为学生创设一个理想的数学学习环境。使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，欢畅地交流各自的数学理解。从而通过相互合作解决所面临的问题，从这方面讲。“和谐课堂”的创设也是我们初中数学教学中一种必然的选择。 　　 　　二、初中数学教学应用和谐原理的基本策略 　　 　　创设和谐课堂需要教学过程张弛有度。老师态度和蔼可亲，教学形式新颖多样，讲解具体生动，学生思维活跃，情绪稳定。师生互动默契，那么，怎样才能创建和谐课堂呢?笔者认为，构建和谐的初中数学课堂主要应从以下几个方面进行考虑： 　　 　　1.创设宽松、民主、平等的学习环境 　　正如莱纳所言：知识是无法传递的，传递的只是信息，教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，教师只有确立了学生的主体地位，才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距，让学生在宽松、民主、平等的环境中学习，学生的数学学习是一个生动活泼、富有个性的过程，要使学生积极主动地参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个没有精神压抑的学习环境，首先，教师要转变自己的角色，教师要以朋友的身份参与学生学习、探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变；教师以“亲和”的态度、“商量”的口气、“帮助”的方式与学生共同讨论，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，于不知不觉之中产生愉悦的求知欲望，畅所欲言地充分表达自己的创意，在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验：其次，教师要用自己的热情感染学生，在平时的教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地贯穿在整个教学过程中，并以自身的工作态度和人格魅力去打动学生，恰当地组织教学，灵活地选择方式，通过一个个问题导语、一个个环节安排、一句句情真意切话语，激发起学生的情感动力，使学生感受到老师