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农村中学音乐教学现状与教改探索 　　自参加工作以来，我一直担任农村中学的音乐教学，工作由于参加校际之间的交流比较多，有机会进行了一些调 　　查。调查结果表明，农村中学的音乐教学工作存在着共性问题。 　　 　　一、农村中学音乐教学现状 　　 　　（一）学生的识谱能力普遍较低。由于农村小学音乐师资较为缺乏，教学水平低下，相当数量的学生没有接受过系统的音乐知识教育，识谱能力比较差。 　　（二）中学音乐课时数很少。每周一个班一节，每学期二十节。中学开足、开齐音乐课，三年也也就100多节课时。在学生基础普遍较差的情况下，很难完成《课标》规定的教学任务。 　　（三）中学生课业负担重。由于受片面追求升学率的影响，学生学习压力大；文化学科又大都成立各自的课外兴趣小组，占用了课外活动时间。因此，音乐教学任务就只能局限在课内完成。 　　（四）学生的创造性音乐能力不容乐观。学生除了能演唱几首教材中的必唱歌曲或流行歌曲外，基本上不具备音乐的创造性，音乐知识的运用能力不强。 　　（五）教学方法陈旧，教学形式单一，教学手段落后，教学内容也缺乏新意和活力。多年以来，音乐课的教学“以唱歌为主”的单一模式并没有得到较大程度的改变。 　　（六）个别音乐教师工作态度不积极，学科组内研教气氛不浓，工作敷衍。 　　我认为，以上所谈到的问题有些是音乐教学本身难以解决的，但如学生基础差、教法陈旧、工作松懈等问题又是我们能够也必须解决的。怎样在有限的课时内完成教学任务，提高学生较为全面的音乐水平，就只有改革这一条路了。 　　 　　二、对音乐教学进行的尝试和探索 　　 　　（一）变“教”为“导”，注重自学效果，夯实学生的音乐基础 　　1、提高识谱能力 　　歌唱教学是音乐教学中的一个重要组成部分，这是《课标》中要求的重要教学任务之一。学生要想在歌唱学习中达到《课标》的要求，就必须具备基础的能力――识谱。对声音的概念，并不能在短期内形成。我采用了循序渐进、须“厚积”。 　　2、音乐知识，讲的生动，学的就轻松、愉快 　　把一些理论知识编成通俗易记的“顺口溜”、“快板书”，或将它们组织起来，编上旋律，学生们爱学、爱记。再通过简练、风趣、亲切的语言讲解，学生听懂了、记熟了，自然运用能力就加强了。 　　（二）欣赏教学――提高学生审美情趣和能力的重要途径 　　“音乐是时间的艺术”，它主要诉诸于人的听觉，与视觉共同构成人类了解客观世界的有机系统。两者会在心理上产生复杂、客观的必然联系。音乐让人的联想形成画面，同时，心理上的“艺术通感”又会使联想的画面再次组成音乐，从而去理解音乐。如果能调动学生在欣赏活动中的注意力、想象力、和兴趣，就能够加深学生对音乐的感受和理解，这对学生音乐能力的提高是至关重要的。 　　1、体现情感教育 　　情感是音乐的重要构成要素。音乐欣赏中，着力强调情感要素，对学生理解音乐的创作方式、思想十分关键。如初三教学中，欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》。当学生了解了作者的悲惨身世、不幸遭遇，委婉诉说对黑暗社会的控诉；了解了作者内心的不平静和无力抗争、无可奈何的复杂心理，学生内心情感就会产生共鸣，就会理解引子下行旋律那叹息式的表达、高潮乐段那愤愤不平的抗争，也就会理解为什么乐曲高潮之后旋律又趋于平静、舒缓的原因。 　　2、贯穿知识于欣赏中 　　欣赏是明白其中的道理，知识则是解读道理的钥匙。如初一欣赏单元――《中国民歌》。学习了中国民歌的分类，知道了号子、山歌、小调不同的题材特点，又如何去给欣赏过的民歌划分分类呢？欣赏过程中，不仅要贯穿相应的民歌知识，还要对不同地域、民俗、文化等特点为学生做详细分析，让学生不仅欣赏了不同风格的民歌，同时，也让学生明白了不同风格特点的民歌应划分的分类，如何划分。 　　（三）“打破常规”――培养学生创造性音乐能力 　　“教无定法、教无定式”。打破“常规”看似无章法，细细体会，实则使学生的多方面能力得到了锻炼。 　　1、传统的教学，教材的内容顺序如何安排，教师就如何执教，看似有板有眼、按部就班，却无个性。我在教学中对教学内容进行了整合。如在七年级新生的节奏训练中，我会抽出每节课的一点时间，在一段时间内集中学习各种音符、时值、节奏，每节课都进行不同节奏的混合练习。只会读不算熟，我还对学生进行节奏的听记训练。不到一学期，学生对常见节奏型都能熟练掌握。每学一种节奏型，我都会引导学生进行节奏型的创作。或引导学生用学过的节奏型去模仿火车的轰鸣；或模仿战场的厮杀；或模拟乐队的震撼……然后再用精练、通俗易懂的语言进行讲解，达到理论上的理解。 　　 2、将其他学科融会于音乐教学。音乐艺术表现形式繁多，因此，它能够涵盖许多的学科门类，如美术、文学、舞蹈等。如：在音乐教学中，我经常引导学生进行文学类的创作。在进行歌唱