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循环运用与提升 　　摘 要：如何把词汇教学和阅读教学结合起来，实现高效课堂。通过选用与主题相关的目标词汇，在解读文本的过程中采用多样化，多层次的任务活动，推动目标词汇的循环再现和提升运用，使词汇学习在阅读中得到实践，从而实现高效课堂。 　　关键字：解读文本，词汇 ，循环提升 　　学生进入高中以后普遍发现英语学习中词汇学习成为他们最大的压力：词汇量大，记忆困难，词汇的掌握程度要求很高，要掌握词汇不同的语境和搭配等。但是现有的研究大都是在介绍单一的词汇学习或教学方法，脱离了我们的文本，而学生对新词汇的接触都是在文本的阅读中进行的。那么如何在一节阅读教学中充分利用文本提供的“上下文”资源融合进词汇的教学，让学生在理解文本的过程中掌握和运用词汇，实现高效课堂，这是我们一线教师要探究的问题。目前课堂词汇教学存在的问题： 　　一让学生课前课后背诵词汇表，然后在课堂上采用听写的方式来检测学生的词汇记忆情况。这样的词汇学习脱离了语境的教学，忽视了对词汇的应用训练，无形中将单词划分成一个个孤立的成分，不能给学生更多机会对词汇的用途进行较深层次的理解和处理，不能体现学生对词汇学习和掌握的程度，这就是为什么学生背了大量的单词，却还是无法正确运用的原因。 　　二教师把每个单元设立一节单独的词汇课“language points”，教师满堂灌，课后学生死记硬背。这样在阅读教学中缺乏词汇的处理，会给学生的阅读造成障碍，并且不能够训练学生的词汇学习策略，使学生的词汇量和阅读能力都无法得到提高。 　　三教师边阅读边讲解，遇到生词马上停下来解释，以单纯的学习单词用法为主，对生词讲解过多，过细，过全，而打断了语篇的整体教学，使文章支离破碎。这样的教学没有使词汇和阅读结合，不利于学生在课文的语境中理解词汇，增强对核心词汇的记忆。 　　四阅读教学中的任务活动设计和目标词汇无关，目标词汇没有得到应有的重视，没有对关键词汇进一步内化和吸收，缺少对文章结构的深层理解。 　　实际上，在让学生提前预习单词和课文的基础上进行阅读材料的讲解，会使学生对阅读材料的内容已然失去了兴趣和吸引力，这样的课堂又怎么会激发学生学习英语的兴趣，培养学生的阅读能力呢？ 　　那么让我们来探讨一下，在事先没有进行任何预习的情况下，如何把词汇教学融入阅读教学中，既能帮助学生理解阅读材料，又帮助学生学会使用新的词汇知识。下面我就以The Olympic Games阅读材料为例探究阅读教学中的词汇学习：呈现，循环，提升。 　　课例呈现：首先根据中心话题主题“奥运会”，确定学生的阅读目标 　　1 让学生了解古代和现代奥运会的一些基本情况如：起源，宗旨及比赛项目。 　　2 让学生进一步熟悉掌握一些阅读技巧：快速寻找文章细节信息，归纳总结等。 　　3 让学生在阅读中注意到本课的重点词汇和表达方式。 　　根据阅读目标选择目标词汇：1 学生能根据语境上下文了解：Greece ，Greek， magical， gymnasiums， stadium， olive wreath等。2 模仿运用的词汇：athlete， admit， host，replace， motto，swift， responsibility，Competitor，competitor， stand for等 　　片段呈现 一 导入课文 首先以图片和问题切入主题，并第一次呈现本节课的几个目标词汇：host， athlete， stand for ，medals 等。学生通过图片很容易理解词汇的含义，并且操练发音，为下面的学习做了语音铺垫。这些与主题相关的目标词汇通过学生首次使用达到呈现理解的目的。 　　二 略读。 　　题目的设计与文章的主线紧密结合，让学生通过填空的方式帮助学生更好地理解古现代奥运会的一些基本情况，让学生在寻找答案的过程中也注意到了这些词的词块搭配及适用语境，这样在理解文本的同时渗透呈现词汇学习，使词汇学习离不开文本。 　　三细节阅读 　　（1）读课文并订正与文章内容不符合的句子 　　练习运用 Olive， wreath ， replaced， Greece， host， competing for， admitted ， competitors， motto， swifter， 这一任务活动过程通过学生对文本的细节理解，让学生注意词汇运用的语境和词块的搭配，同时呈现，复现循环并且简单操练词汇，实现了目标词汇在不脱离文章的主要内容的任务活动中循环运用。 　　（2）细读文本并用文本中的词汇回答问题详细比较古现代奥运会的不同 　　学生完成后回答下题：allowed 同义词是 responsibility 的同义词是 　　Slaves and women may be as competit