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激活学习兴趣，优化课堂教学 -----浅谈多媒体课件在英语课堂的运用 近年来，英语教学在我国不断发展，改变了过去“一支粉笔、一张嘴”占据整个课堂，教师在上面讲，学生在下面听的传统教学方式,使学生和教师越来越认识到学习语言知识，更重要的是使用英语语言交际，即培养听、说、读、写的语言交际能力。但仅仅通过在课堂上模仿录音和同教师对话来训练和提高听说能力，课下通过大量读书、背书来扩大知识面和提高阅读能力，是不能充分发挥学生创造性和思维能力的。而且学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。结果学到的只能是“聋子英语、哑吧英语”。 然而，多媒体技术的出现则突破了这一传统的局限，多媒体教学是集图像、声音、文字、摄像、动画、声音及视频等多种信息于一体，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前，调动学生多种感官参与课堂教学活动，全面感知学习对象，给学生提供了一个全方位的学习英语的交互环境。学生不但可以阅读文字，听录音，看图像、动画，作练习，还能回答问题，加入对话以提高口语能力。只有在正确而全面感知的基础上通过抽象思维，学生才能正确掌握知识。而且多媒体利用光、声、电等手段使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，提高知识记忆保持率，以达到最优化的课堂教学效果。因此，多媒体在中学英语教学中的配备和使用已成为时代的要求，成为英语教学最理想的工具。 吸引学生的眼球，激活学习英语的兴趣 “注意是知识的门户”， “兴趣是最好的老师”。初中学生注意力很容易分散，常常被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。而多媒体教学能将事物形象、直观、动态、逼真地表现出来，而且对于英语教学中的抽象内容，能予以具体化来揭示，有较强的表现力和感染力，容易引起学生感情上的反应，激发学习兴趣，引起他们的注意。例如我们在学习农村学生平日难以看到的事物的单词时，如subway、hamburger、broccoli 、strawberry、soccer ，若能将图片展示出来，结合图片教授新单词，则能让学生在感受新鲜事物的基础上牢牢记住该单词。再如八年级英语新教材Unit 7 How do you make a banana milk shake? 大部分的农村孩子都没有做奶昔、榨果汁、炸爆米花的亲身经历，在这期间所用到的工具、材料也很难在日常生活中见到。那么，我们的教师有必要利用多媒体先展示出必要的工具及材料，再依次介绍活动的步骤。只有这样，学生才会对此产生浓厚的兴趣，加入到课堂讨论中去，从而进一步提高听、说、读、写能力的全面发展。 二、创设交际情境，优化英语课堂教学 “情境” 是在教学中教师根据教学内容和教学对象共同创设的一种能激起学习热情的学习场景。教师根据课文内容、教学要求，考虑中学生的语言学习心理特点，采用了多媒体计算机为学生提供图、文、声、像于一体的信息，创设了一个具体、生动的教学环境，充分引导学生利用视觉功能，观察情景、感知情景，激发其学习兴趣。使学生通过大脑感知，刺激感官，对课文的整体有了初步了解，明确了本课的教学目的，以最佳情绪进入课文学习。 在初中阶段，我们将会学习到有关购物、问路、看病、打电话、邀请、介绍等方面的知识。如何将这些知识运用于生活实际或如何在生活实际中提高我们的英语水平，这就要求我们的教师能够创设一定的交际情境供学生来交流。如七年级Unit 3 This is my sister. 学习完家庭称谓之后，我们可以利用多媒体创设一个介绍家人的情境。如老师到学生家里家访，请学生向老师介绍家人，向父母介绍老师。因为前面刚学过Nice to meet you ! How do you do ? 等问候语，正好运用于生活实际之中。再如Unit 7 How much are these pants? 我们可以出示一张生活中的购物图，交给学生一些任务，由学生互相运用所学知识去完成任务。 利用多媒体计算机提供直观、形象、生动的综合信息，为学生创造一定的语言环境和语言交际情景，有利于听说能力训练的开展，并通过多听、多看，激发学生思维，进行分析综合，以达到深刻理解，发展思维能力的目的。 三、恰当使用多媒体，提高课堂效率 互联网是一个取之不尽，用之不竭的信息资源库，我们教师可以从中摄取理想的信息加工为满意的课件。但是我们也必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形象化的优点变成缺点。所以课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。那样的话，不仅浪费了巨大的物力和财力，最主要的只浪费了很多的精力