语文思维学建构研究开题报告1.pptVIP

开题报告 报告人： 陈剑泉 四川师范大学 四川省双流中学 语文思维学建构研究 报告内容 一、核心概念阐释 二、研究背景 三、研究意义 四、拟研究、解决的问题 五、研究措施 六、研究的创新性 七、研究计划 八、预期成果 九、研究可能遇到的难题 一、核心概念阐释 对语文思维的描述 1.直觉思维、形象思维、抽象思维、辩证思维等思维形式在语言文字运用过程中的特殊表现。 2.分析、综合、比较、分类、归类、归纳、演绎、类比、抽象、概括、联想、想象等思维方法在语言文字运用过程中的特殊表现。 3.如果把语言文字运用理解为阅读、写作、口语交际三部分，那么语文思维就可以理解为一般思维在阅读过程中、写作过程中和口语交际过程中的特殊表现。 定义的依据 语言文字运用是语文单独设科的基础。 义务教育语文课程标准明确指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 普通高中语文课程标准修订稿： “语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。” 语文学科思维训练的重心 作为语文学科，我们要训练的是一般思维在语言文字运用过程中的特殊表现能力。要与政治、历史、数学等学科的思维训练区分开来。 例如，在理解和认识“有限与无限”的辩证观点时，数学与语文的思维表现各不一样： 数学思维 语文思维 表现形式 0.999…=1 文学的召唤结构 解释 无限接近1（无限）但永远达不到1（有限） 召唤的内容无穷（无限），但内容不能越出结构（有限） 语文思维的特殊性 语文学科关注的重心是语言文字运用本身，而其它学科关注的重心却是语言文字运用所传递的信息。尽管语言文字运用所传递的信息对语言文字运用本身影响很大甚至是非同小可的，但前者是其它学科或者是各个学科共同承担的任务，只有后者才是语文学科独自承担的任务。 语文思维中的阅读思维与写作思维 阅读思维 写作思维 以“语言文字”为载体的文本 关注重心： 思维在文本“能指”中的特殊表现；而不是思维在文本“所指”中的特殊表现。 关注重心： 思维在传达信息过程中的特殊表现；而不是思维在信息形成过程中的特殊表现。 备注 如果文本“所指”就是“语言文字运用本身”，此时阅读、写作思维对文本形式和内容都要关注。 二、研究背景 （一）语文科思维训练的两种研究方向 1.针对文本内容、写作内容的思维研究 2.针对语言文字运用过程的思维研究 （二）当前语文思维训练陷入的误区 1.离开语言文字运用来训练思维，大包大揽一般思维能力的训练 2.把训练语言和训练思维当成两回事 （三）语文思维训旁落的原因 1.不明确语文学科特点 2.语文思维知识缺位 3.一些所谓名师专家的误导 三、研究的意义 （一）廓清语文教育界对语文思维的认识，树立语文思维的正确观念 （二）更新语文思维的理论体系 （三）创新语文思维的教学内容、手段和途径 （四）矫治语文课堂思维训练的弊病 （五）使语文课程更加专业化 四、拟研究、解决的问题 （一）研究要解决的理论问题 1.澄清语文教育界对“语文思维”的误解。 2.弥补语文思维的理论缺陷。 3.纠正语文思维教学实践中的偏差。 （二）研究要解决的实践问题 语文思维的培育 五、研究的措施 （一）板块研究 1.理论应用研究 2.课堂实践研究 （二）分解研究 问题分解，子课题申请 （三）借助网络 （四）借助专业期刊杂志 （五）借助各种学术团体 六、研究的创新性 （一）理论上的创新。使语文思维从一般思维中独立出来，形成独特而有系统的语文学科思维。 （二）内容上的创新。为语文学习建构独特而有效的思维知识，使语文学习具备自身的思维工具。 （三）实践上的创新。从思维的角度建构高效的语文教学法。 七、研究计划和研究方法 第一阶段（2016.5—2016.9）：文献研究法，主要厘清思维的基础知识，国内“语文思维”现有研究成果。 第二阶段（2016.10—2017.6）：案例研究法，在思维理论的指导下，课题组主要通过对文本教学解读案例、文本写作案例、听说案例的研究，总结提炼阅读鉴赏思维的理论和表达交流思维的理论。 第三阶段（2017.7—2018.2）：行动研究法，通过实验教师在课堂上进行语文思维教学，既要把语文思维作为课程内容引导学生掌握，又要探索如何高效提升学生语文思维能力的操作策略和方式方法。 第四阶段（2018.3—2018.7）：行动研究法，一方面既要在课堂实践中反思和补充完善已形成的语文思维理论，又要提炼语文思维教学的操作成果，如果有效，可考虑在较大范围推广，形成研究报告，准备结题。 八、预期成果 （一）形成“语文思维的本体论、