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重复是学习之母 　　摘要：从心理学的角度――人对知识的遗忘与时间关系，阐述了化学课堂中知识的适时重现性的内涵，依据相关理论提出了化学课堂中4种适时重复性教学策略，并就具体内容列举了5种教学范畴，总结了知识的适时重复性教学的优点与注意点。 　　关键词：反复；循环；适时重复性；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0033-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.012 　　新课程实施以来，我们化学组结合新课程理论开展了新课程下“高效课堂”、“有效课堂”等方面的研究，力求创设一种适合自己的最有效教学方式。经过多年的揣摩、对比研究和实践验证，总结出的“课堂适时重复性教学策略”，并经过多次的实践验证教学效果良好，现已在一定范围内推广运用。 　　一、课堂适时重复性教学的内涵 　　学习心理学研究表明，学习者在一次完全记忆后，隔了一段时间，当遗忘已经发生时，再来学习原材料至能背诵，看能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。由此可见，人们对所学知识的遗忘是必然的，要真正掌握所学知识，必须进行多次的重复记忆以减少遗忘，才能达到知识的保持量。课堂适时重复性教学的内涵是指：在课堂上，利用知识间的相互联系进行联想学习，适时进行重复（记忆），以达到巩固知识、夯实知识、构建知识网络的目的。 　　二、课堂适时重复性教学的理论依据 　　课堂适时重复性教学是依据“联想学习理论”和“多元智能理论”的相关思想，并参考“重复刺激的末位优势效应”实验结果，在教学中运用的效果进行实践性研究。 　　联想学习理论认为：学习过程是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而实现的[1]。学习的联接理论（connectionism）强调学习就是在刺激与反应之间建立联接的过程[2]。联想与联接学习，反映的是客观事物之间的联系，此种联系，有利于促进人的记忆、想像、思维等心理活动，是人的思维的一种形式，也是一种学习方法。经常地将已学“旧知识”与“新知识”形成联想（或联接）和运用联想（或联接）可以增强学习效率。 　　加德纳认为：多元智能理论将为世界人提供智商以外的另一种智能理论。多元智能理论提出每个人都可以学习个体能够掌握的全部才能和技巧，而不仅仅只是语言和数理逻辑智能[3]。把每一课所呈现的概念、理论、方法等等从整体的角度进行自然的有机联系和延伸能促进学生构成知识网络，有利于学生把握知识的灵活性和迁移应用知识的能力，使学生在学习中获得知识的意义更大。 　　重复刺激的末位优势效应：RSVP（Rapid Serial Visual Presentation）是快速连续视觉呈现、辨认和报告多个刺激，但是当该系列刺激中有相同刺激存在，并且，它们被另一个刺激隔开时，其中一个经常报告不出来，这个现象被称为重复知盲（简称RB）[4]。 减少RB发生的方法很多，在化学教学中主要是指将需要重复的知识进行次序的改变（或重组），以减少RB效应的发生，增强学生的学习效率。 　　三、课堂适时重复性教学的策略 　　1. 循序渐进重复 　　循序渐进重复是指从基础知识开始到最近所学知识进行连贯性地知识重复。此种重复注重由低级到高级、由原有知识到现在知识，呈螺旋式地上升，层次分明，步步为营，有利于学生形成知识链，有利于学生对所学知识的系统性把握。如：由初中知识到高中知识、由简单知识到复杂知识、由必修知识到选修知识等。 　　2. 横向纵向重复 　　横向纵向重复是指同层次相关知识和过去某个时间的同层次相关知识的重复。此种重复注重同层次知识的二维建构，较循序渐进重复高一个层次。横向纵向重复常采用引导归纳式，进行知识网络的建构，其格式有：问答式、填空式、框图式、表格式等等。 　　3. 多向发散重复 　　多向发散重复是指同一知识点从多个不同的关联知识角度进行有意识的重复。达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的学习效果，有利于学生对所学知识形成网络。常用于复习中重点和热点知识的网络建构，同时带动一般知识的学习。 　　4. 末位优势重复 　　末位优势重复是指在教学中是指将重要的（包括容易遗忘的）知识进行倒置重复。在如：在课堂教学中，课尾的重点知识的回顾就是充分利用重复刺激的末位优势效应，增强学生对知识和方法的记忆和理解，能有效地避免“重复知盲”。 　　四、课堂重复性教学案例（多向发散重复） 　　案例：题目中涉及三价铁的性质时，可对三价铁相关性质进行发散性重复。涉及的内容主要为下图网络所示（图1三价铁的相关性质）。 　　此种课堂重复性教学策略，要求教师要有较强的基本功，对初高中化学知识把握透彻，一般适合于成熟教师的