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运用体验式教学,提高教师教学行为的有效性 　　摘 要 将体验式教学法运用于课堂教学，提高教学行为的有效性，应根据学生的认知水平，设计体验活动，并夯实体验过程；通过设计任务驱动，达成体验目标；教师要和谐课堂管理，保障体验的有序开展；同时关注科学方法，渗透学科思想。 　　关键词 体验式教学 教学行为 认知水平 课堂管理 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　体验式教学法是指：教师从学生的认知规律和认知特点出发，在教学过程中用实际或模拟的方式展现生物情境，将教学内容进行还原，引导学生主动感知和领悟生物知识，强调学生学习的主动性和体验性。 　　教学的有效性依赖于教师课堂行为的有效性，即运用有效教学的方法，通过有效教学交流、教学调控，传授有效知识，促进学生的发展。将体验式教学法运用于课堂教学，提高教学行为的有效性，教师应关注以下几个方面。 　　1 根据认知水平，设计体验活动 　　1.1 根据认知水平，设计分层体验 　　教学活动应建立在学生认知发展水平的基础上。将教学中的疑难知识隐含于情境之中，创设问题情境，通过问题设置“障碍”，引起学生的认知注意。 　　如“细胞膜――系统的边界”一课，笔者首先让学生看看碗里的破壳鸡蛋，提出问题“看到什么？蛋黄为什么不会流出？”接着让学生动手摸摸，提问：“摸了有什么感觉？硬的还是软的？有弹性吗？”并要求学生用针刺蛋黄，观察现象。学生感受到有膜的存在，认识到是细胞膜将细胞与外界环境分离开。教师提供不同的材料，让学生分析：若要观察细胞膜，该如何选择实验材料？并说明选择哺乳动物成熟红细胞为材料的理由。接着让学生动手制备细胞膜，学生动手操作体验渗透作用的效果。教师将细胞膜类比“房子的墙”，学生在情境体验中理解细胞膜维持内部环境稳定的作用。 　　教师继续引导思考：如何设计实验验证细胞膜中含有脂质和蛋白质？学生讨论分析可用脂质溶剂、蛋白酶溶液来检验，并设计实验，体验实验设计的思路、方法。教师展示：科学家用显微注射器将伊红注入变形虫体内，伊红很快扩散到整个细胞，却不能溢出细胞，这说明了什么？学生通过情境体验，认识到细胞膜能控制物质进出细胞。对于信息交流的知识，教师播放腺体分泌激素作用于靶细胞的视频，学生直观体验了细胞膜的信息交流功能。 　　借助问题串，通过层层递进的思考和体验，学生的认知由表及里，由浅入深，对膜知识有了深刻的认识。 　　1.2 根据认知水平，搭建思维“支架” 　　苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”体验活动的创设要与学生的思维开发相一致，从学生思维的“最近发展区”出发，注意前概念影响，为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，遵循从感性认识到理性认识，再由理性认识发展到实践阶段，让学生有“跳一跳，能摘到桃子”的成就感。 　　上“蛋白质”一课，课结尾要求学生构建蛋白质的概念图，学生学习了有关蛋白质知识，但要将其串成知识体系还有一定的难度。教师先引导学生联想蛋白质的形成过程、蛋白质结构与功能的关系，接着将学生说出的“元素、氨基酸、多肽、蛋白质、结构多样性、功能多样性”这些知识要点（知识碎片）写成卡片，搭建好以上思维“支架”，再要求学生以蛋白质为核心，按逻辑关系加以梳理，用箭号连线串联，表示它们的关系，并请一位学生在黑板展示。而后师生共同修正和补充与“支架”有关的知识（图1）。学生在体验概念图的建构过程中，学会了先找出概念有关的主干知识，再加以梳理串联，补充完整的方法。 　　2 保持去伪存真，夯实体验过程 　　2.1 洗去伪体验，坚守以生为本的理念 　　以学生的发展为本是新课标的核心理念。教师要以学生的实际情况、真实需要为出发点，来设计教学，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，引导学生积极主动参与、乐于探究、勇于实践。 　　目前，有的教师为了追求课堂气氛的活跃而故弄玄虚，虽然课堂表面热闹，学生的积极性调动起来了，但“形似神不似”：有的是放羊式而忽视了教师的主导作用；有的是简单的模仿，学生知其然，不知其所以然，缺乏学习能力；多数学生没有实质性的智力活动，思维内容空洞，缺乏体验感悟和思维深度。 　　学生的体验应成为新课改课堂有效教学的生长点。教师应体会探究体验的精髓，利用体验细节来培养学生探究意识、训练思维品质。学生在体验中有所得、有所获、有所感，并产生愉悦的心理效应，成为教学活动的原动力和催化剂。 　　2.2 深入体验过程，感悟知识生成 　　为了避免学生的体验浮于表面，应引导学生深入体验过程，在体验中感悟知识生成，并迁移、内化知识。如体验“生长素发现”过程的探究历程（达尔文实验略）： 　　教师展示詹森实验，提出问题：詹森实验的自变量是什么？因变量是什么？得出什么样的结论？这种“影响”一定是某种物质吗？为什么？