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运用心理学规律 优化课堂教学 　　摘 要 在新课程标准下，针对中职生的心理特点，如何开展课堂教学，做好教学服务，让学生真正成为课程的主人、学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展，在本文中，笔者从运用心理学规律，优化课堂教学方面进行了探讨。 　　关键词 运用 心理学规律 优化 课堂教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0097-02 　　中职生学习基础较差，且缺乏学习动机、动力，课堂教学尤其是理论课教学中睡觉现象较严重。对此，教师应拓展教育途径，合理运用心理学规律，使之成为提高教学效果的“灵丹妙药”。 　　一、运用首因效应，精心设计第一次课，增加课程吸引力 　　（一）何谓首因效应 　　首因效应（Primacy Effect），也称为第一印象作用，或先入为主效应。是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 　　根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是在上第一次课时，一定要给学生一个良好的“第一印象”，古人云：“亲其师，信其道。”教师取得了学生的信任，就会给以后的教学打下良好的基础。 　　（二）精心设计第一次课，增加课程吸引力 　　1.把握学生的心智水平 　　教师首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，换位思考，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。具体包括以下三个方面：一是学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。 　　2.合理使用教具 　　教师要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度。 　　3.挖掘教材、利用教材 　　教师应树立全新的教学观念，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。 　　4.创设教学情景 　　创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境，等等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。 　　5.选择学习方式 　　现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。 　　6.生成师生问题 　　没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索。教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。 　　7.开展教学活动 　　教学应该是教师、载体（文本、媒体、实物）、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。具体而言就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师要根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排活动方式。 　　8.优化教学语言 　　教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：激情诱趣的“入课语”；启发思维的“设问语”；承上启下的“过渡语”；点拨解惑的“讲解语”；画龙点睛的“总结语”。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。 　　二、运用期待效应，激发学生潜能 　　（一）何谓期待效应 　　期待效应，也叫“罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）”，亦称“皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 　　根据期待效应，教师要对学生进行积极的心理暗示，给予满怀期望的激励，使学生得到异乎寻常的进步。 　　（二）激发学生潜能 　　教师在课堂教学中，要通过情感、语言和行为，对学生进行积极的心理暗示，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生，要给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励他们，给他们传递“我能行