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重塑语文朗读教学 　　阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。朗读，能把书面语言转化为发音规范有声语言；能帮助学生加深对文本的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力；还能使学生从中受到情感的熏陶。在新课程的实验中，我以自己的方式诠释着我的朗读教学。 　　一、 语文课教学中应该重视朗读训练 　　小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习局面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，是儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁。朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读不能流畅。 　　读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。 　　二、 语文课教学指导朗读方法 　　（一）应用示范朗读，引导学生有感情朗读 　　示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学《渴望读书的大眼睛》时，我让学生边看贫困山区孩子在艰苦的环境下认真学习和一双双渴望读书的大眼睛的图片，边听我朗读。我激动的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，情不自禁的喊出：“我要读书，我要读书……！”可见，教师的朗读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。 　　（二）让学生体验“读”的快乐，激发学生“读”的兴趣 　　朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。 　　1、 抓住关键语句，指导学生读出味道。 　　在教学《凡卡》一文，为了让学生体会凡卡在城里的悲惨生活，我抓住重点字词，让学生亲身去感受，再通过重点字词重读，学生们读出了感情，情感得到了共鸣。 　　2、 抓住人物语言，指导学生体验角色。 　　如《燕子妈妈笑了》中，小燕子和妈妈的对话，《狮子和兔子》中狮子和兔子的对话等，都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。 　　3、抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合。 　　学生是能积极参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。看过一节课，《请你不要告诉她》这是一首小诗，那位老师在指导读第6―10句很有办法。她让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师没讲一句怎么读的话，孩子们却个个读得像回事儿了，这是情境在起引导作用。 　　三、 加强朗读训练，提高语文素养 　　（一）让学生在读中培养语感 　　语感就是人们对语言材料的感知，人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。我在教学《雨在歌唱》一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。于是，我就让他们反复地去读。结果，他们很快地就领会了其中的“滋味”，达到了训练语感的目的。再如《春雨的色彩》一文中这样写道：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了……”像这样的段落，我想唯独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。在学生理解课文内容后，引导学生再仔细朗读，品味文章的妙词佳句，欣赏文章的语言情境，使学生的语感在读书中不断加强、巩固。朗读课文，抓住关键词语仔细品味，既可提高对词语的感知能力，又可训练学生的语感，提高学习的兴趣，取得良好的教学效果。 　　（二）让学生在读中积累语言 　　比较是人们认识事物的重要方法之一。而在朗读比较中我们同样能揣摩出课文中语言文字运用得是否精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。如《柳树醒了》一文中这样描写柳树：“春雷跟柳