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运用语篇分析提高中学生英语写作技能的实践 　　[摘 要] 　　长期以来，中学生一直存在着对英语写作的畏难情绪，一是学生对自己语言能力的不自信，二是学生练习写作时往往脱离语境，单纯地进行写作操练。提高学生写作技能可依托教材所提供的语境知识，深层挖掘文章的语篇整体框架和遣词造句，让学生体会地道得体的英语语言。同时，激活和构建自身的英语写作策略，最终在实践中得以运用，从而提升写作能力。 　　[关键词] 　　语篇分析;教材依托;写作训练 　　一、问题的提出 　　在高中英语写作教学中，教师应努力培养学生的英语写作思维，真正做到“writing in English”， 而不是“writing for English”。笔者认为，英语教材无论在话题内容的涵盖度，还是在语言文字运用的精准度方面都起着重要的示范作用。因此，应该依托教材所提供的语境知识，深层挖掘文章的语篇整体框架和遣词造句，让学生体会地道得体的英语语言。同时，激活和构建自身的英语写作策略，最终在实践中得以运用，提升写作能力。 　　二、问题的理论分析 　　（一）对高中生英语写作能力的要求 　　《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》（简称《标准》）提出的英语课程总目标是：学生通过英语学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，《标准》对语言能力则按听说读写、课外“视听量”和课外“阅读量”等项目，提出比较具体的分级目标，其中对高中生的要求为五级和六级，而且用“能做到……”进行了具体的描述，针对写作的要求如下。 　　1.语言能力目标（五级） 　　（1）能适应真实的语言环境，具备生活、学习和工作所需的基本语言能力。 　　（2）能从广播、电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息。 　　（3）能比较准确地描述事物、表达意见。 　　（4）能写出意思连贯、结构完整的短文。 　　2.语言能力目标（六级） 　　（1）能适应真实的语言环境，具备独立生活、学习和工作的语言能力。 　　（2）能从广播、电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力。 　　（3）能准确地描述事物，比较得体地表达见解。 　　（4）能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。 　　由此可见，《标准》更多强调了语言的功能而不是语言的形式，学生在写作时要关注语篇的连贯和衔接以及词汇的贴切，而不能满足于语句的机械堆砌。这样，在新课程理念指导下，高中英语写作教学应该从脱离语境的单纯的句子操练转移到利用教材所提供语言环境，指导学生如何从教材文章范例中挖掘写作资源，揣摩作者表达思想所采用的方法，逐步培养和锻炼学生的英语思维能力，提升写作能力。 　　（二）语篇分析融入高中英语写作教学的必要性 　　黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子的衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。因此，当学生通过阅读明白文章表层意思后，需要在教师引领下对文本赏析，其方法就是进行语篇分析，解读文本深层次的、内在的意义。Halliday and Hasan（1976）明确指出，对一个语篇分析的目的不是“解读”（Interpretation），而是解释（Explanation）。黄国文（2002）曾提出：对一个语篇进行解读的目的是弄清楚该语篇表达什么（what）意义，而对一个语篇进行解释的目的是弄清该语篇是怎样（how）表示意义的。由于人们在解释语篇怎样表达意义之前必须弄清楚该语篇表示的是什么意义，因此解释性活动包括了解读性活动。 　　高中英语是英语学习的基础阶段，同时又受限于缺乏真实语言环境。因此，对英语学习更多地是要强调学得，而不是一味地强调习得。教师在教学中运用语篇分析，指导学生挖掘文章中潜在的写作知识和技巧，这样学生在了解每篇文章内容后，对语言功能作用就会有所心得。进而，不仅会在以后的阅读中以积极的方式赏析名篇佳作，而且会在自己的写作中主动地调动自己积累的写作经验和掌握的写作要领，谋篇布局，选词造句，以达到清楚准确表达自己想法的目的。 　　读和写是代表着语言的输入和输出，二者相互依赖。同样，语篇分析是语篇生成的铺路石。写作本身要求作者既要有从宏观上构思篇章、分层叙述的能力，又要有从微观上斟酌词句、准确表达意义的能力。在此，笔者将从这两个方面入手，以案例的形式解释语篇分析对中学生写作能力训练可以起到的作用。 　　三、问题的实践案例 　　（一）语篇分析与谋篇布局的能力训练案例 　　牛津英语上海版高二第二学期第六单元Reading部分的文章“Unique and u