问题群导学中的理答策略.docVIP

问题群导学中的理答策略 　　问题群是由一组或几组问题构成的系统整体，问题群导学以问题为线索，以锻炼学生思维为目的。华北师范大学崔允?t教授认为：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。“理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”[1]学生的回答就是建立在对问题的理解基础上，因此，理答就显得十分重要了，它不仅是以生为本教学理念的具体体现，更是培养学生思维品质的契机，抓住了就能有效地提升学生的思维素养，反之则会影响学生的思维进步，导致课堂低效甚至无效。 　　理答的策略，笔者所见的都是以崔教授观点为依据的四种：积极反应、消极反应、探问和转问、再组织。但笔者在长期的问题群导学实践中，觉得从功用的角度将其分为三类更加实用些。 　　一、肯定――激发思维的兴趣 　　罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生心理有潜移默化的影响，如果教师对学生有较高的期许，那么学生就会不自觉地感受到这一点，就会积极地对待学习，投入更多的热情参与到课堂中来。而这种期许在问题群中就表现在老师对学生回答的肯定中。 　　对学生回答的肯定，不能只是“真不错”“很棒”“了不起”“我们大家为他鼓掌”这一类模糊空洞的表扬。不可否认，这些话语在一定时期、一定程度上会刺激学生的求知欲，但随着学生的成长，就会出现两种后果：一是学生对此类表扬已经产生“免疫力”，思维的浪潮渐渐消退；二是学生沉醉其中，飘飘然不知所以，再也不肯花更多的心思深入到文本之中，满足于浅尝辄止，此时学生的思维水平也就停滞不前了。 　　教《阿里山纪行》时，笔者设计了一组问题群：1.找景物；2.给景点命名；3.品读最喜欢的景点。在实际教学中运用了“肯定”的理答策略，取得了理想的效果。 　　师：作者在文中描写了哪些景物？抓住景物特征给这些景点命个名吧。 　　生1：写了姊妹潭、青苔路、森林和神木。 　　师：大家说他找全了吗？（生齐声：找全了。）你真细心！能告诉大家诀窍吗？ 　　生1：我是一节一节找的，这样就不会漏掉了！ 　　师：你不仅找的全，方法也说得好！大家要向你学习啊！（生1满脸自豪） 　　师：大家给这些景点都起好名字了吗？ 　　生2（抢先举手）：我给姊妹潭取名“山间明镜”，因为文章里说“这潭犹如山间一面明镜”。 　　师：你不仅说其然，还说其所以然！真是拥有优秀思维习惯的孩子！（生2高兴地坐下） 　　生3：我给神木取名“阿里山之魂”，因为第九节说“它仍然是阿里山的标志、灵魂”。 　　师：你也有从文中找答案的好习惯！那为什么不照搬原文，叫“阿里山灵魂”呢？ 　　生3：我觉得有了“之”更有韵味，文言文不是好多次都出现“之”的嘛！ 　　师：源于文章，又能跳出文章！好！（生3很兴奋） 　　…… 　　此后的品读环节，学生无论是小组讨论，还是课堂展示，都是激情澎湃，兴致盎然。 　　在以上片段中，笔者的“肯定”就做到了具体详实、有的放矢，有针对性，充满深情的激励，不仅让学生知道受到了表扬，还让学生明白为什么受表扬，有效激发学生思维兴趣。孩子的思维就可以由此深发开去，获得更大的成功，而这些成功又会进一步点燃思考的热情，加强思维的力度。所以说，教师在课堂上，一定要关注学生学习的每一个闪光点，“激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”[2] 　　二、引导――加大思维的深度 　　维果斯基的最近发展区理论告诉我们：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 　　所以问题群在设计时要注意梯度，让学生“跳一跳，摘得到”，让学生的思维能力得到不断发展。学生是活生生的人，不是批量生产的产品，面对老师设计的问题，不可能和预设的答案完全一致，这就需要我们正确运用理答来引导学生，在肤浅处深挖，在迷茫处指津，在偏差处拉回，从而达到加大学生思维深度的目的。《沙漠里的奇怪现象》笔者是这样设计问题群的：1.沙漠里有哪些奇怪现象？2.找出产生奇怪现象的原因。3.作者是怎么解释这些现象的？4.探讨写法，分析文章1―3小节的作用。这4个问题由浅入深训练学生思维。在每个问题理答的时候，都可以用“引导”来加大思维的深度。请看片段： 　　师：《沙漠里的奇怪现象》在第4节才讲到奇怪现象，那么文章1―3小节在文中有何作用？ 　　生1：引出下文。 　　师：引出下文什么？回答问题要具体。 　　生1：引出下文作者对沙漠里奇怪现象的