阅读理解问题解决的起点.docVIP

阅读理解问题解决的起点 　　【摘 要】“解决问题”教学强调让学生经历问题解决的全过程，即阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。具体而言，可以从信息基本意义的把握、信息的数学化加工、信息的筛选与提取、信息的联想与推断及信息理解的外显表征等方面来探讨“阅读理解”的视角与内涵，并将此作为促进学生解决问题能力提升的有效抓手之一。 　　【关键词】阅读理解；信息；数学化；筛选与提取；外显表征 　　2011年，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，“四基”“四能”成为总目标的主体。相应地，人教版教材对“解决问题”的内容也进行了重新编写与设计，明确强调对解决问题全过程的经历，提出解决问题的一般步骤，即阅读与理解、分析与解答、回顾与反思（一、二年级则用“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗” 等通俗易懂的语言来表示）三个板块，为一线教师教学“解决问题”提供了基本路径。但在实际教学中，出现了众多的“贴标签”现象，机械刻板的、形式化的经历过程，表现为“阅读理解”简单化、“分析解答”统一化、“回顾反思”随意化的情形。基于如此现状，笔者仅从“阅读与理解”这一板块，提出阅读理解的视角与内涵，让“阅读与理解”真正助力问题的解决。 　　一、信息基本意义的把握 　　把握信息的基本意义，即整体理解题目讲一件什么事情（生活情境），了解有哪些已知的条件，明确要解决的是什么问题。这个过程可以包括以