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高职会计专业现行课程不适应翻转课堂教学模式 　　摘 要：从翻转课堂的内涵出发，探索翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式在教学流程、教学方法、教师素质、学生学习习惯、学习资源等方面的区别，得出现行高职会计专业课程与翻转课堂教学模式不适应的因素。 　　关键词：职业教育；教学模式；翻转课堂 　　1 高职??计专业常用教学模式 　　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”笔者认为教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构方式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。教学模式应具有独特风格，不同的教学模式的教学活动、教学组织、教学环境、教学软件及教学管理等各有不同。科学的、适合的教学模式对培养学生的综合素质和创新能力会产生积极的、深远的影响。同时，教学模式的教学效果又受学习资源、教学方法、教师素质、学生学习习惯等方面的制约。高职会计专业教育常用的教学模式有三种：讲授教学模式、任务导向教学模式、教学做合一教学模式。 　　1.1 讲授教学模式 　　在我们传统的教学过程中，最常用的是教师讲、学生听的讲授型教学模式。在教学过程中，教师运用语言及其他教学方法（如多媒体演示、提问、讨论）和手段（板书、教材）系统地向学生传授知识和技能。该教学模式强调教师的主导作用，认为知识是由教师到学生的一种单向传递，注重教师的权威性。这种教学模式可以大班授课，其优点在于学生在短时间内就能获得大量系统的知识，教学设施要求低；不足是长时间讲解容易使高职学生产生烦躁情绪，满堂灌挫伤学生学习的积极性和主动性，影响了教学质量。 　　1.2 任务导向教学模式 　　任务导向教学模式就是将教学内容巧妙地隐含在“任务”之中，教师引导学生边学边完成下达的“任务”，学生通过完成任务来学习知识和技能。在教学过程中，“任务”贯穿始终，学生可自行讨论、分析、操作完成任务，也可寻求教师的帮助，当学生完成此任务后即建构新的知识。这种教学模式可使教学内容抽象变为具体，变枯燥变为有趣，激发和培养学生的学习兴趣；注重了对学生分析问题，解决问题能力的培养，发挥学生的主体作用，符合高职学生知识获取方式；但其教学设计及课堂组织十分依赖教师教学能力和教学水平，课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成。 　　1.3 教学做合一教学模式 　　教学做合一教学模，教与学都以做为中心，学的内容即为工作内容，“做”是开始，“做”是核心，教、学、做的一体化。这种教学模式下，课程教学以做为主线，即工作内容为主线，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。此教学模式提高了学生对职业的认识，提升了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的热情，做到了教学以学生为中心，实现了教师与学生角色的转换。由于教学做合一教学模式改变了传统教学程序，打破学科知识体系，需教师开发教材，且教学实施过程依赖教师教学能力和教学水平，此教学模式对教师的要求更高。 　　2 翻转课堂教学模式 　　翻转课堂式教学模式是一种需要利用多种教学技术工具及教学方法来实现教学流程重组的一种独特的教学组织形式。此教学模式下学生在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件来了解教师以往在课堂上所讲授的教学内容；而课堂则是包括答疑解惑、知识的运用、总结点评在内的学生与学生、学生与教师之间的互动场所；课后学生再独立完成知识的强化。整个教学过程中，教师都能通过教学技术工具进行监控及指导。该教学模式下，学生有更多的时间表达自己的看法和帮助同学解决问题，扩大课堂的参与面，提高了学生的交流技巧和表现能力。翻转课堂让学生有充分的机会及时反馈学习内容，教师有更多的时间进行有效监督和控制学生的个体活动，提高了反馈效率。该教学实现了信息加工的基本过程，附和高职学生的学习方式。此外，翻转课堂强调根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度进行不同方式及程度的教育，教师的重任是因材施教，这需要教师以更多的时间和精力保证。 　　3 常用教学模式课程特点 　　现代教学论的观点认为，课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习的总体规划及其过程。不同的教学模式，有其不同的课程特点。 　　3.1 传统教学模式课程特点 　　传统教学模式的常用教学方法有讲解教学法、提问教学法、讲读教学法、讲演教学方法等，其基本教学程序是复习旧课――讲授新课――强化练习――检查评价――间隔性复习。此教学模式要求教师有较强的专业知识，对于课程纵向、横向联系有透彻的了解；有较强的教学方法，掌握学生的学情及原有的知识结构，精心备课，使得学生积极配合老师的讲解活动。此教学模式下，学生应做到课前预习，课中认真听讲，课后复习，方能达到教学效果。 　　该教学模式下，课程按其知识的逻