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高职经管类项目化课程实施中存在的问题与对策研究 　　摘要：文章简述了项目化教学的内涵，分析了高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素，找出经管类专业课程项目化教学存在的问题，并在此基础上探索改进措施。 　　关键词：高职；项目化教学；问题及对策 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0245-02 　　我国的职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。高等职业教育核心是课程体系，因此高职改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，是当前高职院校经管类专业课程教学改革的基本取向。 　　一、项目化教学的内涵 　　项目化教学是“行为导向”教学，是依托一门课程，对课程内容进行整合，设计出若干个工作项目，通过师生共同完成工作项目，培养学生的岗位技能与职业素质，实现教学目标提高教学效果的教学过程。在这个过程中，学生分成若干工作小组，在教师的引导下，小组成员进行分工，针对任务进行自主学习和讨论，并制订出任务实施方案。然后，进行任务的操作实施，完成整个项目。最后由各小组进行汇报，教师和学生根据项目实施过程和最终成果共同对各组进行评价。与传统的教学模式相比，项目化教学让学生全程参与整个工作任务的完成过程，真正融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，提高综合技能水平与职业素养。 　　二、高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素 　　（一）高职经管类项目化课程的特点 　　1.教学环境开放化。高职经管类课程项目化教学可以将教学场所深入到工作岗位与现场等，不再局限于教室，为学生提供更为丰富的教学资源与教学环境。 　　2.教学内容任务化、趣味化。经管类课程项目化教学可以结合真实的案例以及模拟真实工作环境等教学，使学生在任务化的教学中了解到自己职业的主要工作内容及意义，进而更加明确自己的职业目标。另外，项目化教学会以任务和问题来引导学生利用已有知识和经验去发现问题、解决问题、完成任务，这样能调动学生学习的兴趣和成就感，增添学习的趣味性。 　　3.学生地位主体化，教学对象自主化。作为项目化教育的主体，学生参与项目化教学中搜集信息、项目设计、项目决策、项目成果的评价等全过程。通过采用工作小组的学习方式，创造条件让学生能积极主动地探索，不仅能有效地促进学生创造能力的发展，有益于学生特长的发挥，而且有利于每个学生的责任感和协作精神的形成。 　　4.教学资源与教学成果多样化。经管类专业课程项目化教学追求的不是学习成果的唯一正确性，在项目和任务中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。教学成果的形式也是多样化的，可以是一个方案、一种策略等。 　　（二）高职经管类专业项目化教学实施的影响因素 　　1.教师水平。在高职经管类专业项目化教学中，教师将面临许多新的问题与挑战，其教学水平和组织能力会显著地影响教学效果。 　　2.学生的态度与素质。在项目化教学中，学生是教学的主体，学生的学习态度端正与否、学习积极性的高低、智力水平等都会影响项目化教学的效果。 　　3.教学资源及条件。丰富的教学资源和良好的教学条件是项目化课程顺利开展的重要物质基础，学校应加大投入进行教学条件的建设。 　　4.教学质量保障体系。教学质量保障体系的完善与否以及教学管理的水平高低也会影响项目化教学的效果。因此，教学管理应该常抓不懈，对教学活动进行协调、控制和激励。 　　三、经管类专业课程项目化教学的现状以及存在的问题 　　（一）经管类专业课程项目化教学的现状 　　经管类专业是为培养社会经济管理类岗位的高级技能型人才而设置的，其培养目标应是以就业为导向，把学生培养成符合生产、服务、管理等实际需要的技能人才。结合滁州职院经管类专业课程项目化教学的实际情况来看，高职经管类专业项目化教学的现状如下：首先，经管类专业进行项目化教学改革的课程门数仍较少，改革力度有待加强；其次，已开展项目化教学的课程结合工作任务和具体案例，大大提高了学生的学习积极性和自主性，老师也通过项目化教学的准备工作，提高了对课程的理解与把握能力；再次，经管类专业项目化教学的效果差强人意。大部分学生能够基本达到教学目标，但有少部分学生没有了期末考试的压力，任务完成依赖同?M成员，学习效果反而不如传统教学模式。 　　总的来讲，项目化教学为经管类专业的学生提供一个整合了智能、知识、技术、文化的学习环境，通过真实的任务情境、丰富的学习机会、团队成员的合作学习和共同参与，有力促进学生岗位能力的发展与提高，进而使得经管类的毕业生能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。但还需加